趙麗

摘要：隨著新課程改革地不斷推進和深入，以及科技在教育行業(yè)的作用，現(xiàn)如今充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源開展微課教學(xué)迫在眉睫。初中階段的語文學(xué)科相比起小學(xué)階段的語文學(xué)科，其除了加深人文性和思想性，同時還強化了實踐性和應(yīng)用性，所添加的文本類型無疑會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力?；诖?，初中語文教師需要充分結(jié)合教材知識，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升對文言文的學(xué)習(xí)興趣，同時提升自身的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文基于初中階段語文文言文教學(xué)的教學(xué)特點，結(jié)合初中階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，探究分析微課教學(xué)在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用和策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文;微課教學(xué);應(yīng)用;策略

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷滲透和應(yīng)用，校方和教師開始逐步改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并適時在實際課堂教學(xué)過程中加入信息技術(shù)。初中階段語文學(xué)科開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而文言文結(jié)構(gòu)的文章也是初中語文學(xué)科所需要關(guān)注的教學(xué)重難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)主要以純講解為主，教師主要的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去即明白和理解文章意思。但是由于文言文本身具備一定的理解難度，若是一味采取枯燥單一的教學(xué)方式，不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可能會促使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。微課作為信息時代應(yīng)用于教育行業(yè)的究極產(chǎn)物，本身具備的特性足以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的致命問題，其具備的優(yōu)勢可以有效提升文言文課堂教學(xué)的效率。

一、教師需要巧妙借助微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境教學(xué)

初中階段的學(xué)生仍處于身體和心理的重要發(fā)展階段，承接小學(xué)階段的文學(xué)基礎(chǔ)，語文教師在進行實際課堂教學(xué)即時候需要以此為基礎(chǔ)安排相應(yīng)教學(xué)設(shè)計。教師可以在具體文言文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)與文言文內(nèi)容相相關(guān)的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以置身于作者所創(chuàng)作的時代背景和內(nèi)心情感的狀態(tài)下，有效深化學(xué)生對于文言文本身釋義和作者創(chuàng)作情感的理解和學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，同時還需要結(jié)合日常實際生活以及學(xué)生自身的基本學(xué)習(xí)情況。因為虛構(gòu)的教學(xué)情境不利于教師有效引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進入文章的中心主旨，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)。而微課可以通過視覺和聽覺的雙感刺激幫助學(xué)生能夠快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地去理解文章中心主旨。

例如，教師在進行人教版初中語文七年級課程《論語十則》的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)此篇課文的文體結(jié)構(gòu)式文言文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文言文本身寓意感知古人對于學(xué)習(xí)方面的看法，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及選擇正確的學(xué)習(xí)方法。教師可以巧妙借助微課的形式，通過多媒體輔助教學(xué)將文言文本身的寓意展現(xiàn)給學(xué)生進行觀看。例如“己所不欲，勿施于人”，教師可以通過微課的形式展現(xiàn)出此句話的寓意：自己不喜歡的任何事物不要強加在他人身上。此時，教師可以通過結(jié)合實際生活進行二次講解：“同學(xué)們，就像我們都不喜歡收到不文明行為的對待，那么我們就不可以使用不文明的行為對待他人”。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“那么同學(xué)們，當(dāng)‘己所欲的時候就可以‘施于人嗎？”學(xué)生在片刻思考之后，得出結(jié)論：無論喜歡與否，在對他人做某件事情時，需要事先得到這個人的應(yīng)允才可以進行。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，并且還可以激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師需要巧妙借助微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)通常都是教師將教材內(nèi)容即按部就班地講解給學(xué)生進行理解和吸收，但是介于學(xué)生的理解能力各不相同，并且長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)容易使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和吸收。此時，教師可以考慮在具體文言文教學(xué)過程中適當(dāng)加入問題情境，通過層層遞進的形式促使學(xué)生能夠逐步開拓自身的思維邏輯，并以此激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的熱情和欲望。首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生能夠?qū)⑶安糠炙鶎W(xué)知識進行鞏固學(xué)習(xí)，并利用前部分所學(xué)知識解答相應(yīng)問題。值得注意的是，問題設(shè)置的主題可以是一個詞語，一句話乃至是一個字眼。這些問題可以幫助學(xué)生合理分割學(xué)習(xí)模式，并將每段學(xué)習(xí)成果細(xì)細(xì)品讀，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握文章的中心主旨。

例如，教師在進行人教版初中語文課程《世說新語》的課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)這是兩篇短篇文言文，通過兩則故事傳播關(guān)于為人處事的理念，并學(xué)習(xí)“以事見人”的藝術(shù)表達(dá)方式。首先，教師可以通過微課做導(dǎo)入環(huán)節(jié)：孔融幼時隨父拜見李元禮，由于李元禮名望甚大因此只有名流權(quán)貴才能得此一見，而孔融卻利用聰明才智做到了?？梢娍兹谑且粋€十分機智聰穎的孩子，由此切入主題表示今天所學(xué)習(xí)的文章主人公也是兩個十分聰明的孩子。在學(xué)習(xí)完《詠雪》后，教師可以適當(dāng)提出相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考：通過學(xué)習(xí)本文，你們覺得文章中所詠雪之人如何？你們覺得雪比作鹽好呢？還是比作柳絮好呢？這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧所學(xué)內(nèi)容進行思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師需要巧妙利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

文言文教學(xué)是初中階段語言學(xué)科的教學(xué)重難點，因此初中語文教師在進行具體文言文教學(xué)的過程中需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，因此教師需要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在進行人教版初中語文課程《口技》的課堂教學(xué)時，教師可以借助微課的模式將文章中所出現(xiàn)的場景展現(xiàn)給學(xué)生進行欣賞，通過視覺和聽覺上的感官刺激可以促使學(xué)生更加深入地理解到口技藝術(shù)的魅力所在。教師可以將整篇課文分成三個階段：夜深人靜眾人驚醒、再次入睡以及深夜失火和救火。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解程度對三個階段進行解讀。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以得出不同的見解，此時教師需要在最后對學(xué)生的見解進行合理引導(dǎo)和評價。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以即提升學(xué)生的思維邏輯能力，幫助他們優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式和思維方式。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師需要在文言文教學(xué)中合理滲透微課教學(xué)?，F(xiàn)如今，科技逐步滲透至教育行業(yè)中，基于此初中語文教師需要及時更正自身的教育理念，采用適合當(dāng)下學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)方式去進行課堂教學(xué)。

參考文獻：

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