卓艷慧

摘要：數(shù)學(xué)教師在授課時不僅要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要將數(shù)學(xué)知識之間的理講解給他們，完成“說理”課堂教學(xué)。新課標(biāo)提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“說理課堂”就是這樣一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在“說”的過程中，思維走向清晰，數(shù)理得到明確。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只有以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，開展“說理”教學(xué)，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)上明確高效率的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的幾個特征，并提出構(gòu)建“說理課堂”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;說理課堂;深度學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題逐漸顯現(xiàn)出來，教師在課堂中忽略學(xué)生的體驗感，課堂教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性，在講解習(xí)題過程中忽略了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，等等。學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中因為以上各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)興趣度不高，課堂參與度低，積極性差，甚至出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)科目現(xiàn)象?！罢f理課堂”就是在這樣的社會背景下提出的，它立足于小學(xué)生實(shí)際，讓小學(xué)生作為課堂上的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者———攙扶著學(xué)生“說”，直到學(xué)生自己說，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己摸索，在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時提升學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高效課堂的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味

數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味不可否認(rèn)，因智力成長水平和認(rèn)識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學(xué)生更愿意接受形象知識，還有部分學(xué)生的空間思維發(fā)展得慢，對圖形等較為抽象的數(shù)學(xué)知識不敏感，需要通過大量練習(xí)才能對這些知識有大體的認(rèn)識[1]。但是，這并不代表著教師可以忽視學(xué)生的主體地位，單純地“傳道解惑”，在填鴨式的教學(xué)模式下，課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性提不起來，知識的學(xué)習(xí)停留在表層，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較大的困難。

1.2教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊

小學(xué)階段是我國學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中比較重要的一個階段，這一階段對于日后的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，思維和學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)生是有成長規(guī)律的，過大的學(xué)習(xí)壓力、過重的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，現(xiàn)行的教育是缺乏遠(yuǎn)見的，也是低效的。

1.3 沒有尊重學(xué)生主體地位

要徹底把以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，還存在著難以想象的挑戰(zhàn)，尤其是對具有多年經(jīng)驗和實(shí)踐效果的資深教育者來說。在教學(xué)過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)：教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，身處信息化的21世紀(jì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多教師還存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正等問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的基本定位

2.1 尊重學(xué)生的主體地位

保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師在教育教學(xué)中起輔助作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計主要針對的是考試，即教學(xué)安排基本都和考試內(nèi)容掛鉤。在教學(xué)實(shí)踐中，其忽視了學(xué)生對具體內(nèi)容的接受能力，也沒有考慮學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異。長此以往，學(xué)生將不愿意主動學(xué)習(xí)，而是等著教師的“喂養(yǎng)”[2]。小學(xué)階段是幼兒園與初中的分水嶺，這一時期的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)熱情將對日后的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與小學(xué)生的這一特點(diǎn)背道而馳。

2.2 加強(qiáng)師生之間的互動

在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)過程的控制者、決定者和絕對的權(quán)威，彼此之間缺乏尊重、真誠、信任和理解?！罢f理課堂”首先應(yīng)當(dāng)是相互溝通的課堂，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者?！蹲笫峙c右手》這篇文章，教師面對所謂的“差生”，沒有斥責(zé)，也沒一味的批評，而是運(yùn)用眼神架起了學(xué)生與教師之間的一座橋梁，師生關(guān)系在互動之中變得更加緊密，因此，師生互動是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的利器，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件，故轉(zhuǎn)變教師的角色勢在必行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“說理課堂，深度學(xué)習(xí)”的有效途徑

“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理解陶行知先生的這一教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.1 課前預(yù)設(shè)階段

設(shè)計說理學(xué)案正所謂，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真對待備課這一環(huán)節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，主要體現(xiàn)在設(shè)計簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造輕松易學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過一個個小而容易的問題使學(xué)生的知識儲備不斷豐富，使其記憶表現(xiàn)被激發(fā)，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，從而有效對抗學(xué)生在面對新知時存在的畏懼與抵抗心理。以“圖形的變換”這一部分的知識為例，教師可以繪制一個美麗的大風(fēng)車，并通過設(shè)立一個個問題引導(dǎo)孩子們說出圖形的變換過程。

3.2課堂講授階段

明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動“說”的空間在教學(xué)過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹(jǐn)”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔(dān)心舉止不恰當(dāng)而被教師批評。這種觀念是無法推進(jìn)教學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師需要讓學(xué)生“說”，當(dāng)學(xué)生們勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)和見解的時候，課堂積極性表現(xiàn)會更加突出，良好的課堂氛圍得以營造[3]。豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望教師必須根據(jù)學(xué)生來制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)課堂活動，調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化團(tuán)隊合作，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立可以培養(yǎng)學(xué)生的自由思維，而重視合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式以及知識認(rèn)知方面的互補(bǔ)，所以，具體的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立培養(yǎng)和合作教學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師要注重團(tuán)隊合作，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會。例如，二年級數(shù)學(xué)教材中，有這樣一些問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個兩位數(shù)”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識，在小學(xué)教學(xué)中，如果僅僅依賴教師的口述，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。為此，教師可以劃分小組，或者讓學(xué)生自由組隊，一起思考，沖撞出新的知識火花。

3.3課后階段

設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活是學(xué)習(xí)的第二課堂，在面對自己感興趣的事物時，學(xué)生自然會愿意“說”。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要多設(shè)計一些讓學(xué)生主動探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識這一方面的知識時，可以讓學(xué)生回家收集小票、標(biāo)簽等，然后帶到課堂上展示，讓學(xué)生說明該小數(shù)整數(shù)部分代表什么，小數(shù)部分代表什么。通過實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓單調(diào)的課堂在學(xué)生的“述說”中活躍起來。習(xí)總書記在全國教育研討會上提出，“立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)”，學(xué)校不僅是傳授知識的平臺，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，努力改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識，讓知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育融合于課堂中[4]。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的效率，并不意味著要忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與知識傳授是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩架馬車，缺一不可，讓學(xué)生不僅有豐富的英語知識，也要努力提高其綜合素質(zhì)。豐富的知識是人才的必備技能。構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價，既能夠使教師更加全面地認(rèn)知和評價學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以，多元化評價是培育學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要載體。為此，教師可以多設(shè)置一些實(shí)踐性活動、團(tuán)隊活動等，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如，在以團(tuán)隊為主制作圖形時，教師可以從學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)隊合作意識、理論知識掌握情況等多個方面綜合考察學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。在教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提升教學(xué)水平，而且要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式，這樣，最終的教學(xué)才能夠從課前準(zhǔn)備、課堂互動和課后復(fù)習(xí)三個階段實(shí)現(xiàn)全面提升，最終完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

總之，學(xué)生有著不同的個性、不一樣的基礎(chǔ)知識和不同的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師能夠尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視學(xué)生的差異，針對學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。教師在教學(xué)過程中，要依托豐富多彩的活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓具有不同興趣愛好的學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳英.巧設(shè)問題情境 助力“說理”課堂[J].名師在線，2019（10）：14-15.

[4]陳愛瓊.立足小學(xué)說理課堂 促成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（05）：92-94.