摘要：在信息技術(shù)新浪潮的涌入下，翻轉(zhuǎn)課堂因其開放而多元的形式以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆而備受關(guān)注，而微信的通信與傳播功能也帶給對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)上的支持。基于微信搭建了對(duì)外漢語教學(xué)微信公眾平臺(tái)，設(shè)計(jì)出對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并以歷史故事類成語“破釜沉舟”為教學(xué)案例，充分應(yīng)用微信小程序功能進(jìn)行了對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂的新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微信;翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)外漢語;成語教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展在讓人們生活變得方便迅捷的同時(shí)，也不斷顛覆著教育教學(xué)的理念。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能滿足現(xiàn)代教育個(gè)性化與差異化的需求時(shí)，信息技術(shù)手段帶來的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。由于對(duì)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)或顛倒帶來的開放、多元、自主式學(xué)習(xí)形式，翻轉(zhuǎn)課堂從北美發(fā)展到中國，引發(fā)了教育教學(xué)改革的新浪潮，也為對(duì)外漢語教學(xué)模式提供了變革的機(jī)遇。微信作為目前廣受歡迎的新型交流平臺(tái)，其功能為對(duì)外漢語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了技術(shù)上的支持，也促成了對(duì)外漢語教學(xué)模式的新思考。

一、微信應(yīng)用于對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

自2011年1月騰訊推出微信后，由于其兼具QQ的通信功能與微博的傳播功能而成為新一代的社交寵兒。微信具備平臺(tái)、通信和社交功能，涵蓋訂閱號(hào)、小程序、好友通訊、微信群以及朋友圈等多個(gè)項(xiàng)目，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，支持視頻聊天和實(shí)時(shí)對(duì)講，為對(duì)外漢語教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。2017年推出的小程序，由于體量小、制作簡便快捷，入口方便、無需安裝特定程序即可使用的特點(diǎn)，一上線便受到開發(fā)者和用戶的競相追捧，也為漢語教學(xué)帶來了新的活力。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課下通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段觀看教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，在課堂時(shí)間交流討論，并在教師的指導(dǎo)下完成練習(xí)和作業(yè)，將教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程顛倒安排。微信各項(xiàng)功能在教學(xué)上的應(yīng)用，給予了對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)上的支持。教師可以通過微信向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)等。微信應(yīng)用于對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上具備三個(gè)優(yōu)勢：

第一，增強(qiáng)漢語習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)興趣和自主性。微信能有效地傳送文字、圖像、音頻、視頻，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)給第二語言課堂引入了一個(gè)以視覺表征為基本特征的教學(xué)模式，從而豐富了漢語學(xué)習(xí)的方式，提升了學(xué)習(xí)興趣。[2]

第二，加強(qiáng)語言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。微信為教學(xué)交流提供了理想的互動(dòng)平臺(tái)，教師可以利用微信不受時(shí)空限制地答復(fù)學(xué)生的疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[3]學(xué)生可以通過微信參與話題的交流互動(dòng)，在社會(huì)交際的環(huán)境下訓(xùn)練語言的運(yùn)用能力。

第三，促進(jìn)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立探索能力。學(xué)生可以在課下開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過多人文字、圖片、語音、視頻和實(shí)時(shí)對(duì)講等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)話題的交流討論與資源共享。生生互動(dòng)的頻率增加，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了語言知識(shí)內(nèi)化。

二、基于微信的對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

結(jié)合微信的平臺(tái)推送、通訊和社交功能與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建構(gòu)出基于微信的對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以教師和學(xué)生兩個(gè)群體為視角，分為課前、課中、課后三個(gè)部分。

在課前預(yù)習(xí)的部分，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)搜集篩選相關(guān)文字及影像資料，以供學(xué)生預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容。其次，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后設(shè)計(jì)一份隨堂練習(xí)和課后檢測題，作為素材保存在微信公眾平臺(tái)上，以便實(shí)時(shí)發(fā)布。學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)觀看預(yù)習(xí)資料，并借助書籍、網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)快速分組建立微信群，通過反復(fù)研讀視頻，群組討論交流，開展小組協(xié)作完成任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師先給學(xué)生播放一段課前準(zhǔn)備的相關(guān)影音素材，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以學(xué)生尚未厘清之處作為課堂導(dǎo)入，開展教學(xué)活動(dòng)。然后組織學(xué)生展現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并在最后進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生完成音頻測試后提交，再分組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并就相關(guān)問題發(fā)起投票和自由討論，將討論的結(jié)果梳理之后分享到班級(jí)群。

在課后的反饋環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生批閱作業(yè)，然后就學(xué)生普遍存在的問題糾錯(cuò)后整理在微信群里，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題則單獨(dú)在微信上給予個(gè)性化針對(duì)性的輔導(dǎo)。課程結(jié)束后梳理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的小組協(xié)作成果整理成文件包，設(shè)置成“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”分享在微信公眾平臺(tái)上。學(xué)生在課下獨(dú)立完成作業(yè)后提交給教師，將疑難問題記錄下來整理在微信群與同學(xué)交流討論。對(duì)于教師分享的學(xué)習(xí)資源提取后根據(jù)需要篩選有效信息，使用收藏功能添加標(biāo)簽備注，以便后續(xù)自主安排時(shí)間深入學(xué)習(xí)。

三、基于微信的對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐

在對(duì)外漢語課堂中，成語一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。因承載著中國的歷史文化，學(xué)生需具備相應(yīng)的歷史知識(shí)。加之結(jié)構(gòu)形式凝固，導(dǎo)致教師在詞匯教學(xué)中往往為了規(guī)避錯(cuò)誤或者缺乏有效實(shí)用的教學(xué)方法，而忽略了成語教學(xué)。但對(duì)于高級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者而言，成語的使用既能增強(qiáng)語言的表達(dá)技能，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入地了解中華文化。而在成語的各個(gè)類別中，又以歷史故事類與中華文化的聯(lián)系最為緊密。以著名歷史故事“破釜沉舟”為例，開展對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用了微信公眾平臺(tái)、微信群和小程序三大功能來輔助教學(xué)。

（一）對(duì)外漢語教學(xué)微信公眾平臺(tái)的搭建

教師通過微信平臺(tái)申請(qǐng)個(gè)人公眾賬號(hào)，保存賬號(hào)二維碼，學(xué)生通過“掃一掃”關(guān)注微信平臺(tái)，教師即可向已訂閱公眾號(hào)的學(xué)生定向推送文字、圖片、音頻、視頻等信息。對(duì)外漢語微信公眾平臺(tái)分為三個(gè)版塊：

第一，微預(yù)習(xí)。課前，教師將與本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材放在這個(gè)模塊里，比如制定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作任務(wù)、PPT課件、錄制的教學(xué)微視頻，學(xué)生則通過點(diǎn)擊鏈接到相關(guān)內(nèi)容，獲取教學(xué)資源，提前觀看教學(xué)視頻，網(wǎng)上檢索課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，微測評(píng)。教師需要通過練習(xí)與測試來評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度和水平。教師在“微測評(píng)”版塊添加課前用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻信息內(nèi)化程度的小測驗(yàn)、課中的隨堂測驗(yàn)以及課后練習(xí)。學(xué)生在微信上完成測試任務(wù)后提交，教師據(jù)此實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的控制，并適時(shí)作出后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。

第三，微資源。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在課堂上遇到的疑難問題，及時(shí)記錄并篩選出典型，經(jīng)由學(xué)生討論和教師答疑后整理成語音或文本資料，添加在“微資源”版塊，以供不同層級(jí)水平的學(xué)生根據(jù)需要復(fù)習(xí)。學(xué)生的日常讀書筆記和常用的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接也可以添加在此版塊中。

（二）以成語“破釜沉舟”為案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

搭建好微信公眾平臺(tái)后，教師以歷史故事類成語“破釜沉舟”為教學(xué)內(nèi)容，以16名漢語高級(jí)班的海外留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行微信支持下的對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐。

在課前準(zhǔn)備的部分，教師將本次課程內(nèi)容“破釜沉舟”成語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料發(fā)布在“微預(yù)習(xí)”版塊子菜單中，包括字音、字形、釋義、出處、故事主要人物及歷史背景，以及相關(guān)的圖片、語音和視頻資料;結(jié)合成語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分配出四個(gè)小組任務(wù)，發(fā)布在“微預(yù)習(xí)”版塊的子菜單中。學(xué)生在平臺(tái)上了解課程內(nèi)容、瀏覽相關(guān)資料，觀看教學(xué)視頻后，基于教師的任務(wù)快速自由組合成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)微信群里使用“搖骰子”表情依次選擇小組的課前任務(wù)，再各自組建微信群討論具體分配到個(gè)人的小任務(wù)。教師準(zhǔn)備課堂上用作聽力測試的音頻材料與測試題，并將測試題發(fā)布在“微測評(píng)”版塊“聽力測試”子菜單中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)布置相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，保存在微信后臺(tái)素材庫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，教師通過聽力測試檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，播放音頻資料，學(xué)生進(jìn)入“微測評(píng)”版塊的“聽力測試”子菜單，聽音頻完成測試題后提交。做完聽力后，教師板書成語“破釜沉舟”的拼音和字形，提醒學(xué)生注意發(fā)音和筆順，領(lǐng)讀并讓學(xué)生跟讀。各小組抽簽依次展示課前預(yù)習(xí)任務(wù)的協(xié)作成果。

小組展示中，第一組學(xué)生代表講述成語故事及歷史背景，組員將講稿word文檔發(fā)送到班級(jí)群，以便存有疑問的同學(xué)課后反復(fù)查看。第二組學(xué)生分角色表演完“破釜沉舟”的故事后，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們都意猶未盡。教師在“快投票”小程序創(chuàng)建投票，分享鏈接到班級(jí)微信群，學(xué)生就現(xiàn)場的表演給自己認(rèn)為的最佳“演員”投票。經(jīng)統(tǒng)計(jì)后“項(xiàng)羽”這一角色扮演者票數(shù)最高，教師將投票結(jié)果分享在朋友圈并@最佳扮演者。教師組織學(xué)生每組限時(shí)3分鐘討論總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，整理后分享在班級(jí)群里，以“勇氣、膽識(shí)”為高頻詞出現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充。第三組學(xué)生在畫歷史故事時(shí)，借用了微信上頗為火爆的卡通人物表情包，既傳神又生動(dòng)有趣，組員將畫作拍照并分享在微信群?，F(xiàn)場有學(xué)生提到在一個(gè)成語游戲軟件上曾出現(xiàn)過“破釜沉舟”，并將圖片分享在了班級(jí)群。學(xué)生即時(shí)就兩種畫法發(fā)起了討論，一致認(rèn)為第三組同學(xué)的畫比軟件更為細(xì)膩傳神也更貼近人物形象。第四組學(xué)生組長就成語的運(yùn)用展開了深入的講解，從釋義、用法、例句、練習(xí)等各個(gè)角度詮釋了成語，并運(yùn)用BBC語料庫統(tǒng)計(jì)了成語在真實(shí)交際場景中的高頻用法。同時(shí)組員將講解的PPT分享在班級(jí)微信群。小組展示結(jié)束后，教師就四個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與嘉獎(jiǎng)，強(qiáng)調(diào)了成語中“釜”字的意義和書寫，并解讀了成語中項(xiàng)羽的勇氣和膽識(shí)背后所折射出的中國精神。然后在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提出“你認(rèn)為項(xiàng)羽和劉邦誰是真正的英雄”這一辯題，并組織了正反方的辯論，委托一名學(xué)生作為記錄員對(duì)雙方的精彩言論錄音，記下核心論點(diǎn)和觀戰(zhàn)區(qū)學(xué)生的點(diǎn)贊數(shù)，推選出此次的“辯論King”，并將錄音和文本整理后分享在微信群。最后教師小結(jié)了此次學(xué)生的表現(xiàn)，布置課下作業(yè)：完成“微測評(píng)”版塊里相關(guān)的測試，搜集與項(xiàng)羽相關(guān)的成語和詩歌。

在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成“微測評(píng)”里的作業(yè)后提交給教師，教師批閱后，結(jié)合課上的聽力測試成績以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)按權(quán)重評(píng)定最終成績。在學(xué)生提交的作業(yè)中，有幾名學(xué)生犯了幾處語法錯(cuò)誤，教師借助“騰訊AI體驗(yàn)中心”小程序的“自然語言處理”模塊輸入學(xué)生的文本進(jìn)行語料分析，將結(jié)果通過微信私聊發(fā)給學(xué)生，學(xué)生基于分析結(jié)果嘗試糾錯(cuò)并使用小程序加以反復(fù)檢驗(yàn)，將最終的修正文本反饋給教師。有學(xué)生在課后給教師微信提出問題：“破釜沉舟”并不是一種理性的軍事策略，為什么是褒義詞？難道項(xiàng)羽打仗不顧后果是值得稱贊的嗎？教師夸贊學(xué)生善于提問，隨即在班級(jí)微信群里轉(zhuǎn)發(fā)了該同學(xué)的問題，有的學(xué)生從項(xiàng)羽的人物性格角度出發(fā)闡釋了問題，還有的就中國的歷史文化精神提出了不同角度的見解。教師補(bǔ)充了回答，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的股票風(fēng)險(xiǎn)投資作為參照進(jìn)行詮釋。除了精確的計(jì)算和預(yù)測，還需要過人的眼光和魄力，戰(zhàn)場上的精神力量對(duì)士兵的激勵(lì)作用不可小覷，所以項(xiàng)羽的做法不是普通人的做法，不能只按常理去判斷，同時(shí)讓學(xué)生了解“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的典故。教師將學(xué)生在課堂上的成語講解PPT，學(xué)生所收集的描寫項(xiàng)羽的成語和詩歌，一并整合在“微資源”版塊的“人物相關(guān)”子菜單中。有學(xué)生在微信群詢問成語游戲APP的名稱，教師讓第三組的同學(xué)分享鏈接到群里并整理在“微資源”版塊“娛樂學(xué)習(xí)”子菜單中。

此次基于微信的成語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，給予了教師在對(duì)外漢語教學(xué)中新的能量與思考，原本在傳統(tǒng)課堂上關(guān)于知識(shí)性講解與技能演示的部分，通過微信平臺(tái)得以轉(zhuǎn)移到課下完成，在增加了課堂上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與主觀能動(dòng)性，從而提升了課堂教學(xué)效率。而基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式更是在微信對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬下為漢語的隱形習(xí)得提供了較為真實(shí)的交際語境。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，基于微信的對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂無疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)與顛覆。技術(shù)對(duì)教育的變革既有形式上的，也有理念上的。語言的習(xí)得過程中，學(xué)生的自主性與內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著值得關(guān)注與研究的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但在實(shí)踐過程中，教師對(duì)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、測評(píng)的設(shè)計(jì)與對(duì)課堂節(jié)奏的把控都是值得進(jìn)一步探討和研究的問題。

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作者簡介：熊文靜（1992-）女，江蘇大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2017級(jí)碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。