江麗娜

摘 要：由于受客觀條件的限制，高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性總是很欠缺，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)不理想。單獨(dú)從英語(yǔ)教師的教學(xué)角度來(lái)分析，英語(yǔ)教師的教學(xué)形式陳舊，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本的要素之一。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅愛(ài)上英語(yǔ)，還愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);教師教學(xué)

高中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，它不僅對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累有幫助，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和綜合發(fā)展能力都有幫助。但學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，不僅僅依靠教師的教，還來(lái)自學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，對(duì)學(xué)生影響最大的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式依然存在，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)阻力，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。要想提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍里感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。那么，英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)呢？下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出具體的問(wèn)題和改進(jìn)策略。

一、高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)

高中生在學(xué)習(xí)能力方面的差異較為明顯，但是教師在教學(xué)中總是采用一刀切的形式，為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，為學(xué)生布置同樣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來(lái)越明顯。教師在教學(xué)中如果缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的思考，其教學(xué)成果自然不會(huì)顯著，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不會(huì)積極。

（二）自主學(xué)習(xí)氛圍不夠明顯

在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用自己講授，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。這個(gè)課后作業(yè)包括背誦、做題等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)無(wú)法呈現(xiàn)與表達(dá)。學(xué)生慢慢會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，人也變得越來(lái)越懶散被動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)的氛圍被埋沒(méi)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然降低。

（三）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣比較缺乏

受一些客觀條件的限制，尤其是高考綜合壓力的影響，一些學(xué)生總認(rèn)為自己在英語(yǔ)方面的能力難以在短時(shí)間內(nèi)提升。所以，他們寧愿將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)其他學(xué)科上，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏自主的習(xí)慣。尤其是在英語(yǔ)閱讀方面，學(xué)生的積極性明顯不足。一旦學(xué)生的自主性無(wú)法得到保障，學(xué)生的綜合發(fā)展能力也無(wú)法提升。

二、提升高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，自身之前的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，他們?cè)诓饺敫咧兄蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力自然不同。如果英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，并且用一刀切的形式約束學(xué)生，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生越來(lái)越跟不上教師的步伐，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)形式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用針對(duì)性的教學(xué)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者擅長(zhǎng)為學(xué)生分層，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。如此，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師要提供自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一定的氛圍來(lái)支持，教師要為學(xué)生提供一定的環(huán)境支持，讓學(xué)生因?yàn)闅夥盏母腥径a(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供輕松而有適量競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，辯論學(xué)習(xí)、自編自演活動(dòng)等。例如，筆者為學(xué)生提供一定的主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷或經(jīng)過(guò)資料的搜集來(lái)確定演講的內(nèi)容。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛被激活，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行多方資料的搜集，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生的閱讀能力提升是他們綜合能力提升的基本保障，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的感染下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。比如，教師可以為學(xué)生提供英語(yǔ)的閱讀角，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受到英語(yǔ)的環(huán)境熏陶。為了豐富學(xué)生的視野，筆者通常為學(xué)生提供外國(guó)生活習(xí)慣、禮儀風(fēng)貌、交流方式等方面的書籍。從這些書籍的閱讀中，學(xué)生感受到了外國(guó)的文化環(huán)境不同，并且也提升了他們的交流積極性。

綜上所述，提升素質(zhì)教育是我們現(xiàn)階段倡導(dǎo)的教育方式，在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力的提升是至關(guān)重要的。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣才能不斷得到提升和培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式依然存在，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到完全激發(fā)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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