李維娓

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)了有效閱讀教學(xué)的施教，并讓學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而不斷提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將情境教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);直觀情境;游戲情境;生活情境

引言：

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在著較多的問(wèn)題。如，教師不注重讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀體會(huì)，學(xué)生的參與意識(shí)不高等。這些問(wèn)題的存在，在很大程度上限制了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平一直較低。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，教師要積極對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，并將情境教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

一、直觀情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，這樣，不僅可以降低學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度，還可以讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。

例如，以《青山處處埋忠骨》為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了與抗美援朝有關(guān)的資料，以此使學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀總結(jié)了這篇文章主要講述的故事，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。最后，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章所表達(dá)的情感進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生深刻體會(huì)到了毛澤東作為一名無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的曠達(dá)心胸和無(wú)私的襟懷。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅降低了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度，還使學(xué)生深刻感受到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。

二、游戲情境，提高效率

小學(xué)生正處于喜歡玩游戲的年齡階段，喜歡參與到各種充滿趣味性的游戲活動(dòng)當(dāng)中。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。這樣，不僅可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的趣味性，還可以提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如，以《將相和》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲。我先讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章當(dāng)中各個(gè)角色的認(rèn)識(shí)，挑選了自己想要扮演的角色。然后，我讓學(xué)生對(duì)自己所要扮演的角色進(jìn)行了仔細(xì)揣摩，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動(dòng)形象的表演。最后，我對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生結(jié)合此次表演過(guò)程，對(duì)廉頗和藺相如的性格特征進(jìn)行了深入分析，以此使學(xué)生深刻體會(huì)到了廉頗和藺相如的愛(ài)國(guó)精神，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，從而不斷提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的趣味性，還提高了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、生活情境，減輕負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一個(gè)通俗易懂的生活情境可以有效減輕學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸生活的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。

例如，以《北京的春節(jié)》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，討論了自己家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，并為學(xué)生出示了一些與北京春節(jié)有關(guān)的資料，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，討論了自己知道的與北京的春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗，以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，思考了以下問(wèn)題：北京的春節(jié)給你的印象是什么呢？北京的春節(jié)是從哪一天開始，到哪一天結(jié)束的呢？這篇文章的線索是什么呢？本文選取和組織了哪些材料呢？作者詳寫的是哪些內(nèi)容呢？略寫的是哪些內(nèi)容呢？以此使學(xué)生通過(guò)分析上述問(wèn)題，比較容易地掌握了這篇文章主要講述的內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的這篇文章的寫作順序，對(duì)自己感興趣的節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行了描寫，并要求學(xué)生在進(jìn)行寫作之時(shí)要突出重點(diǎn)，以此不斷鞏固學(xué)生本節(jié)課掌握的知識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸生活的目標(biāo)，還使學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，如直觀情境、游戲情境、生活情境等多種情境，以此可以將情境教學(xué)充分應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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