潘金泉

【摘要】語文是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)自己的語言能力，為自己日常生活的溝通提供便利，還可以通過語文文章來領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深。小學(xué)語文教師在工作當(dāng)中需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行思考，合適的教學(xué)方式能夠讓教學(xué)效果更顯著。本文主要對(duì)小學(xué)語文教師采取生活化教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué)模式;教學(xué)策略

語文起源于生活，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中將語文知識(shí)與生活結(jié)合，借助生活化情景來讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開想象，確保學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)。但小學(xué)語文教師在課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式并不是一件易事，語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受程度來選擇合適方式來進(jìn)行教學(xué)，盡可能打造語文的生活化課堂，通過生活化課堂來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。小學(xué)語文開展生活化教學(xué)的意義重大，一是語文教師在課堂中用生活情景來展示語文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，從而可以為學(xué)生全面發(fā)展提供一定保障;二是經(jīng)過生活化教學(xué)模式的多次運(yùn)用后，學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)與生活融會(huì)貫通的方法，久而久之便能夠在社會(huì)生活中熟練運(yùn)用語文知識(shí)，從而可以為學(xué)生社會(huì)化發(fā)展提供一定保障;三是生活化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的語文知識(shí)面與生活視野都可以得到有效拓寬，為學(xué)生的未來發(fā)展做好沉淀。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，語文教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式的具體策略主要有以下幾點(diǎn)。

一、深挖語文課文中的生活化元素

課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要載體，學(xué)生在課堂中主要對(duì)課文的詞語、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生通過課文可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，但有部分學(xué)生在課堂中并不能夠完全理解課文意思。語文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中包含的生活化元素進(jìn)行有效挖掘，將課文與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，使得學(xué)生可以在感受課文語句表達(dá)意思時(shí)，懂得課文語句學(xué)習(xí)的樂趣。語文教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要在生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上來做好準(zhǔn)備，使得生活化元素可以在課堂中得到充分體現(xiàn)。舉例說語文教師在進(jìn)行《花的學(xué)校》這一課的教學(xué)時(shí)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考課文每個(gè)自然段所描寫的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀課文中描寫“花”的句子，并引導(dǎo)學(xué)生想象生活中見到的花是什么樣子的，使得學(xué)生可以將生活中見到的花與課文描寫的“花”進(jìn)行比較，學(xué)生可以投入到課文學(xué)習(xí)中，被文本感染，從而可以讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

小學(xué)生由于年齡較小而不具備完善的三觀，大多數(shù)學(xué)生在生活中不需要為生活煩惱，學(xué)生很容易在生活經(jīng)歷中獲得快樂。但也會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)槟挲g增長(zhǎng)、環(huán)境發(fā)生變化等原因而不再留意生活中的美好事物，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去生活樂趣，學(xué)生對(duì)事物失去興趣，致使學(xué)生無心學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，語文教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的美好事物。舉例說教師在進(jìn)行口語交際課《我的暑假生活》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天寫日記，在日記中寫下每日發(fā)生的趣事，或是記錄下生活中觀察到的美好事物，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中向同學(xué)展示，以此使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，使得學(xué)生可以喜歡上語言表達(dá)。此外，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，也可以讓學(xué)生的生活觀察能力得到進(jìn)一步提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)榜樣

語文不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能夠在學(xué)生中起到思想道德教育作用，教師能夠通過語文來對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)進(jìn)行教育。語文教師在教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)榜樣的良好思想品德。同時(shí)，語文教師也能夠選擇生活中的素材來進(jìn)行教學(xué)，在課堂中有效融合生活素材與教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生也能夠更好理解語文知識(shí)。舉例說語文教師在進(jìn)行《不懂就要問》這一課的教學(xué)時(shí)，語文教師能夠在課堂上向?qū)W生講解孫中山先生的生平事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先對(duì)孫中山先生有一定了解，然后再跟學(xué)生說明這篇文章主要講的是孫中山先生少年時(shí)候?qū)W習(xí)的事情。語文教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠總結(jié)出這篇文章說的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。教師鼓勵(lì)學(xué)生以孫中山先生為榜樣，在生活與學(xué)習(xí)中遇到不懂的及時(shí)發(fā)問，以此使得學(xué)生的疑惑可以早日得到解答。

四、開展情境化教學(xué)

生活化教學(xué)模式注重生活，但小學(xué)語文教學(xué)存在局限性，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只能夠在課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生實(shí)際到校外感受生活的時(shí)間比較少，這就使的生活化教學(xué)效果大打折扣。為了讓生活化教學(xué)效果得到提升，語文教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用情景化教學(xué)方式。情景化教學(xué)方式指的是語文教師在課堂中運(yùn)用多媒體軟件來為學(xué)生播放視頻、音頻，通過多媒體軟件來還原生活場(chǎng)景，使得學(xué)生在課堂上也能夠體會(huì)到生活場(chǎng)景。舉例說教師在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》這一課的教學(xué)時(shí)，該篇課文中有涉及到德昂族、傣族、景頗族、阿昌族等少數(shù)民族，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察這些少數(shù)民族生活的可能性較低，為此教師能夠在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示我國(guó)少數(shù)民族服飾與風(fēng)情的圖片、文字資料，使得學(xué)生可以認(rèn)知到更多少數(shù)民族的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以更好理解課文。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到少數(shù)民族時(shí)，也可以聯(lián)想到課堂上學(xué)習(xí)過的少數(shù)民族知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。

學(xué)好語文具有重要作用，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用生活化教學(xué)模式，借助課文中的生活化元素的挖掘、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)榜樣以及開展情境化教學(xué)等方式來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多語文知識(shí)，可以在實(shí)際生活中運(yùn)用語文知識(shí)，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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