劉菊和

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。尤其在小學(xué)階段，語文屬于重點學(xué)科之一，通過在小學(xué)階段對學(xué)生進行語文教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，對篇章理解能力較弱，導(dǎo)致閱讀和寫作環(huán)節(jié)較為薄弱，為有效提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生充分理解作者想要表達(dá)的思想感情，在教學(xué)過程中可以通過朗讀訓(xùn)練法進行提升。因此，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并淺析語文朗讀訓(xùn)練的重要性，提出相關(guān)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法也呈多樣化發(fā)展，教師通過適時采取朗讀教學(xué)法，能夠使學(xué)生的課文閱讀能力得到有效提升。在語文教學(xué)過程中，教師通過有感情地對課文內(nèi)容進行朗讀，或者通過播放課文錄音，能夠使學(xué)生在課文朗讀中得到有效熏陶。尤其是在小學(xué)階段，教師通過對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，采取多樣化的教學(xué)方法，能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、課文閱讀、背誦過程中的興趣，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地回答問題。

一、小學(xué)語文課堂存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡較小，語文基礎(chǔ)薄弱，對課文中涉及到的一些篇章和段落理解不到位，導(dǎo)致語文成績難以提高。尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能良好地把握整篇課本的主題和中心思想，導(dǎo)致在閱讀過程中不能深刻歸納和總結(jié)課文內(nèi)容，無法深刻體會作者想要表達(dá)的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。同時，教師在教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育影響，忽略了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，使學(xué)生的個性化特點得不到展現(xiàn)。另外，由于教師在課堂教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，單一的教學(xué)模式無法適應(yīng)新課改，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了能夠有效提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中需要引入新的教學(xué)方法。

二、朗讀訓(xùn)練法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和意義

為有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師通過引入朗讀訓(xùn)練法，能夠使學(xué)生的語文綜合能力得到明顯提高。在教學(xué)過程中，通過引入朗讀訓(xùn)練法，能夠有效激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生通過聽、說、讀訓(xùn)練，有效促進學(xué)生的動手、動腦、動口能力，使一些在課堂上不愿意開口發(fā)言的學(xué)生能夠積極參與到朗讀課文中。同時，通過朗讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，通過對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀，學(xué)生能夠通過傾聽教師朗讀時展現(xiàn)出來的情緒充分把握作者所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生能夠歸納和總結(jié)文中所表達(dá)的主旨大意和中心思想。另外，通過朗讀訓(xùn)練，能夠有效發(fā)展學(xué)生的個性化能力，不僅能夠提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動能力，還能使學(xué)生的個性化得到發(fā)展，為學(xué)生提供一個自我展現(xiàn)的平臺，從而有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、小學(xué)語文課堂中朗讀訓(xùn)練法的具體教學(xué)策略

第一，針對學(xué)生個性特點，對學(xué)生進行因材施教。在語文朗讀訓(xùn)練過程，由于每個學(xué)生的特點和基礎(chǔ)不同，在朗讀訓(xùn)練過程中表現(xiàn)的特點也有所不同。針對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在朗讀課文時可能會存在斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴、發(fā)音不準(zhǔn)、破音、停頓錯誤等現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進行分析，針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、積累情況進行針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)音、斷句和熟練度，要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的生字、生祠進行注釋。另外，有的學(xué)生在朗讀過程中，雖然能夠熟練閱讀課文，但是在閱讀過程中發(fā)音較為生硬，沒有思想感情，存在此類原因主要是由于學(xué)生對課文內(nèi)容不理解，對作者所要表達(dá)的思想感情不理解，導(dǎo)致在朗讀過程中出現(xiàn)機械閱讀的情況。為提高這部分學(xué)生的朗讀能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和朗讀課文時，進一步了解和把握課文的思想感情，并啟發(fā)學(xué)生在朗讀過程中對課文中的場景進行想象，提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在五年級上冊第一單元《落花生》一課中，教師應(yīng)對課本中涉及到的生僻字進行講解和教學(xué)，在教學(xué)過程中糾正學(xué)生的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時想象作者小時候經(jīng)歷的情景。同時，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟“借物喻理”的寫作方法，讓他們在朗讀中不斷深化做人的道理。

第二，細(xì)品課文中經(jīng)典語句，有效滲透朗讀技巧。教師在對課文內(nèi)容進行教學(xué)時，應(yīng)針對課文中涉及到的經(jīng)典語句進行賞析，提高學(xué)生對經(jīng)典語句的分析能力，從而進一步滲透朗讀技巧，使學(xué)生在朗讀過程中能夠細(xì)品文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在教學(xué)過程中，遇到感情較為強烈段落和語句時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對該段落進行賞析后，加強學(xué)生對此類型句子的朗讀訓(xùn)練。如在五年級上冊第七單元《鳥的天堂》課文最后一段結(jié)尾中有一句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　睂W(xué)生在朗讀這句話時，教師通過分析作者的抒情特色，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時采用無限贊美、感嘆的語氣進行朗讀訓(xùn)練。因此，在朗讀教學(xué)過程中，教師通過對文字重點語句進行賞析，能夠有效促進學(xué)生對課文整體把握能力。

第三，采用多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生朗讀、閱讀能力。為了促進學(xué)生的課文朗讀能力，教師在教學(xué)過程中可以采用多元化的朗讀教學(xué)手段。例如在教學(xué)過程中，教師通過朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生在傾聽過程中把握全文的思想感情，提高學(xué)生的朗讀能力。同時，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放聲情并茂的課文材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的融入到課文所描繪的場景中。另外，教師可以通過角色扮演、分組朗讀、分段朗讀的模式，豐富學(xué)生的課堂，在朗讀過程中播放一定的背景音樂和相關(guān)視頻，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在朗讀過程中能夠充分進行想象，幫助學(xué)生提升朗讀和閱讀能力。例如，在五年級下冊第四單元《軍神》課文中，教師在教學(xué)過程中可以制作一個微視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻分角色朗讀課文，要求學(xué)生抓住語言、動作、神態(tài)來自讀自悟課文，以便夠更好地融入到作者所描繪的場景中，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中為有效提高學(xué)生閱讀效率，使學(xué)生能夠充分把握和理解課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想感情，可以通過朗讀訓(xùn)練法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中過針對學(xué)生個性特點，對學(xué)生進行因材施教，通過細(xì)品課文中經(jīng)典語句，有效滲透朗讀技巧，采用多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在熟讀、背誦過程中不斷提升自己的朗讀能力和語言運用水平，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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