楊綠鳳　謝婉珠

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)和新課程標準二者提及的關(guān)于培養(yǎng)學生語言技能的要求，本文基于教科版三四年級教材中出現(xiàn)的語法點，結(jié)合日常教學現(xiàn)狀，淺談創(chuàng)編口訣輔助三、四年級學生進行語法學習。

【關(guān)鍵詞】語法點;語法口訣;輔助作用;教學實例;改進建議

隨著新課改不斷深入，結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)和新課程標準二者提及的關(guān)于培養(yǎng)學生語言技能方面的要求，小學英語應(yīng)重視語法教學，為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能打好基礎(chǔ)，從而更好地提升綜合語用能力。本文立足于小學語法教學現(xiàn)狀和對學生認知特點的分析，以教科版教材三四年級出現(xiàn)的語法點為例，淺談創(chuàng)編口訣對三四年級學生學習語法知識點的輔助作用，并就語法口訣的使用提出一些思考和努力方向。

一、小學英語語法教學現(xiàn)狀

新課標對小學階段所要掌握的語法點作了詳細闡明，凸顯了語法教學的重要性。但目前小學語法教學還存在以下問題：

（一）語法教學重視程度的兩極化

部分老師忽視語法教學，認為在新課改的大背景下應(yīng)重視語言技能的培養(yǎng)，弱化語法教學。此外，教科版教材的語法點隱性貫穿在各個板塊中。這也在某種程度上導致部分對教材解讀不到位的老師重語感培養(yǎng)，輕系統(tǒng)的語法教學，把英語教學等同于單詞和課文的記背。部分老師“過于重視”語法教學，大篇幅講解抽象的規(guī)則。單純把語法教學等同于語法規(guī)則的講解，并要求學生死記硬背。有些老師則把語法教學變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，偏重語言輸入形式，忽略了學生在真實交際中的語言輸出。

（二）教法枯燥格式化，學生被動接受

語法本身理論性較強，有著“項目多，規(guī)則多，特例多”的特點，且教材語法點分布零散，難成體系，因此，傳統(tǒng)灌輸式的語法教學難免抽象而枯燥。加上小學生年齡特點的影響，對于抽象概念只能盲目被動地接受，最終出現(xiàn)“理解不了，記不牢，用不準”的連鎖反應(yīng)。教與學效率低下，使得部分學生失去對英語學習的信心和興趣，產(chǎn)生畏難情緒。

盡管在新課改推動下，教師們嘗試采用如情境教學法、任務(wù)教學法等去提高學生自主學習能力和興趣，但語法教學始終離不開對語法規(guī)則的機械記憶。因此，就如何從繁雜的語法規(guī)則中找出規(guī)律，樂學、巧學語法點，筆者提出了創(chuàng)編語法口訣。

二、語法口訣教學的理論基礎(chǔ)——學生分析

（一）認知發(fā)展階段理論——缺乏抽象邏輯推理能力

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，三、四年級學生處于具體運算階段。對于較為抽象的語法規(guī)則，其理解、記憶能力有限，但他們能以具體形象為輔助去理解。例如，向三年級學生講解be動詞用法時，若教師直接說be動詞分為am，are，is，具體搭配跟句子主語有關(guān)……面對專業(yè)術(shù)語，學生容易出現(xiàn)理解障礙，產(chǎn)生枯燥無趣的想法。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論——引導激發(fā)自編口訣的潛能

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對于語法教學的啟示為：教師要引導學生掌握好目標語法，讓學生具備獨立對話和解決問題的基本語言技能。同時，教師更要注重提高學生對語法學習的領(lǐng)悟力，通過方法的滲透和理念的傳遞，激發(fā)學生自學潛能，從而超越最近發(fā)展區(qū)達到下一階段的發(fā)展水平。語法口訣的運用就是基于這一認知原則，讓學生在口訣輔助下更好地理解繁雜的語法知識，同時，也為學生提供了一種學習語法的方法，使學生在以后的語法學習中能舉一反三，實現(xiàn)自我提煉改編。

三、英語語法口訣的“分量”

（一）語法口訣

口訣是人們根據(jù)事物內(nèi)容要點編成的便于記誦的語句。而語法口訣則是根據(jù)語法點，結(jié)合漢語表達習慣，創(chuàng)編出淺顯易懂、押韻上口的口訣，旨在輔助學生理解松散、繁復的語法規(guī)則。

（二）利用語法口訣輔助語法點學習的依據(jù)

1.教育心理學中指出，人們會聯(lián)系頭腦中的新舊信息，從而增加新信息的深層加工，提高對新信息的理解性記憶，而通過縮簡材料或提取關(guān)鍵字編成有韻律的歌訣就是一種常見的精加工策略。

2.短時記憶與長時記憶間的有效轉(zhuǎn)換，為有效學習提供了必要條件。短時記憶的容量大約是7±2個組塊，而語法口訣小篇幅的容量易使學生在聽覺和視覺雙重編碼下形成短時記憶。而筆記的抄寫，課后對口訣的朗誦及練習的鞏固則將其轉(zhuǎn)化為長時記憶，并在一定條件下提取出來輔助學習。

（三）語法口訣對于學習語法點的輔助作用

語法口訣因其短小精煉、朗朗上口便于記憶的特點，結(jié)合三四年級學生特點，可用于小學階段的語法教學。

1.增加語法點趣味性，提升學生學習興趣。教材配套的教師用書前言中提及，義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)在于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和形成有效的學習策略。語法口訣把知識點和趣味性相結(jié)合，簡短涵蓋知識內(nèi)容。

2.提高學生自主學習能力和思維能力，達到“溫故而知新”。英語教育專家劉道義在《談英語學科素養(yǎng)——思維品質(zhì)》一文中提到學生在學英語時，會經(jīng)歷直觀感知、規(guī)則的歸納概括、自我演繹運用3個邏輯思維階段。隨著學生年齡增長，聯(lián)想、比較等能力提高，頭腦中見標志詞會出現(xiàn)語法意識等。在教學實踐中，學生對于知識的領(lǐng)悟也驗證了劉道義專家的觀點。例如，在四年級學習現(xiàn)在進行時態(tài)強調(diào)be變化時，學生根據(jù)之前所學be動詞口訣聯(lián)想遷移得出單數(shù)主語用is，復數(shù)主語全用are。又如，學生在做題時能借助口訣分析語法，提高了學生的自主學習能力和思維能力。例如：

3.提高學生學習的積極性，幫助學生搭建學習更多語法點的橋梁。新課程標準實施建議中指出：基于學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，語法口訣的出現(xiàn)，把復雜的知識簡單化，融入韻律化又符合學生年齡段特點的文字，幫助學生歸納總結(jié)。往往老師點到口訣開頭即可讓學生回憶起相應(yīng)的知識點。由be動詞用法到there be句型用法，由there be句型用法學習相應(yīng)句式變法，讓學生觸類旁通，無形中幫助學生搭建了理解更多語法點的橋梁。

（四）語法口訣輔助教學的現(xiàn)狀——就國內(nèi)小學階段而言

在我國，口訣被應(yīng)用于不同學段的詞匯教學和語法教學。在小學階段，針對小學生的認知發(fā)展和年齡特征以及教材中出現(xiàn)比較松散、基礎(chǔ)的語法點的情況，在課堂中利用口訣輔助教學會提高效率。馬靜超在《小學英語語法教學中的策略妙用》一文中提到，為了進一步提升小學英語語法教學質(zhì)量，可嘗試將歌謠引入到英語語法學習中，引導學生邊唱邊打節(jié)拍。其中的“歌謠”也與語法口訣有著異曲同工之處。

但小學階段的口訣教學往往呈現(xiàn)無意識、階段性的狀態(tài)，并未就教材的相應(yīng)語法點整合梳理，形成連貫性的教學。故筆者想依托教材，聯(lián)系日常教學實踐，形成連貫性語法口訣輔助學生對語法點的學習，讓學生輕松學語法。

四、語法口訣的使用實例

配套教師用書的前言提到，在修訂教材時，編者在“Fun with language”欄目中編排了豐富的語言體驗和實踐活動的材料。語法點分布在各模塊中，而單純通過體驗、講解以及習題鞏固的方式并不能完全讓學生記住語法點。故采用創(chuàng)編口訣輔助語法點的學習在教學實踐中是可行的。下面舉出一些教學實例：

（一）There be句型口訣

There be句型我來記，主語跟be是兄弟。

碰上單數(shù)、不可數(shù)主語，is是兄弟;（單數(shù)名詞、不可數(shù)名詞——is）

要是復數(shù)主語在“生氣”，are來做兄弟;（復數(shù)名詞——are）

多個主語并列時，be需隨時變身去。（就近原則）

變疑問，很簡單，be需大寫放前去，其他成分搬上去，詞尾問號？別忘記;（Is/Are there…？）

變否定，也輕松，be后not記心中;（There is/are not…）

（二）Have/has口訣

Have/has口訣我來記，have、has兩兄弟，各自朋友來相聚。

Have哥哥朋友多，I/we/they/復數(shù)名詞湊一桌;

Has弟弟朋友酷，總是來相助;

男他（he）、女她（she）、動物它（it），單數(shù)/不可數(shù)名詞都幫它。

大家一起笑哈哈！

（三）基數(shù)詞記憶口訣

基數(shù)詞很容易，0至12詞各異，單獨記。

13至19，詞末teen是好朋友

20至90，詞末ty要認識

幾十幾，也容易。先說幾十，后說幾，連字符中間牢牢跟上去

thirteen，fifteen看仔細

eighteen只有一個t，forty少個u，特殊twenty特殊記

以上僅為部分口訣創(chuàng)編內(nèi)容，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，短小精煉的口訣的出現(xiàn)能讓學生以短時記憶的形式儲存于大腦中，韻律化的節(jié)奏讓學生樂于傳誦得以變成長時記憶。

五、語法口訣在英語教學中的改進方向

（一）以學生為主體，引導學生自主創(chuàng)編

教師在教學中要“授之以漁”，教會學生學習。因此，教師不應(yīng)該直接呈現(xiàn)創(chuàng)編好的口訣，讓學生只負責記憶，這樣缺乏理解與編碼的過程。而應(yīng)在教師的引導下邊理解邊完善或創(chuàng)編口訣，從而掌握學習更多語法知識的方法。

（二）結(jié)合思維導圖，進一步提高學生的思維能力

思維導圖能清晰、直觀地梳理語法框架，使抽象思維具體化，復雜關(guān)系簡單化，使學生快速把握知識的重難點?？茖W地將思維導圖與語法口訣結(jié)合，讓學生在思維導圖的引導下學會創(chuàng)編個性化的口訣，有效激發(fā)英語思維。

（三）設(shè)計真實的語言活動，創(chuàng)編英文口訣

新課改提出教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生母語者的思維方式。常見的語法口訣以中文居多，即用漢語表達習慣和思維模式來表述，在實際運用時存在中英思維轉(zhuǎn)化的問題。因此，教師在自編或帶領(lǐng)學生創(chuàng)編口訣時可以慢慢創(chuàng)設(shè)真實的語言情境任務(wù)，讓學生在積極參與對話的過程中操練和吸收語法知識。同時嘗試由中文過渡到英文，而英文口訣的創(chuàng)編對師生雙方的英語綜合運用能力提出較高的要求，比較適合有一定基礎(chǔ)的高年級。

綜上，創(chuàng)編語法口訣旨在改進傳統(tǒng)的語法教學，把抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為朗朗上口的口訣。從而進一步提高語法教學效率和激發(fā)學生學習興趣和自主性。也為學生學習語法打開新思路，搭建通向更多語法知識的橋梁，走出一條語法教學的獨特之路。但是，教師在運用口訣進行語法教學時應(yīng)注意口訣的靈活搭配，不能把口訣作為語法教學的唯一方法，要根據(jù)教學實踐及時進行總結(jié)反思，不斷改良，鼓勵學生自編口訣，以獲得更好的教學效果。

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