葛敏軍

摘 要：高校思想政治理論課屬于高校學(xué)生思想政治教育的重要渠道，實踐教學(xué)屬于思想政治理論課的重要內(nèi)容。目前，實踐教學(xué)依然存在一定問題，而高校輔導(dǎo)員在思想政治理論課實踐教學(xué)當(dāng)中的參與能夠解決以上問題。探索高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課實踐的教學(xué)模式至關(guān)重要。本文主要探討高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課實踐的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 思想政治理論 教學(xué)模式

高校思想政治理論實踐教學(xué)是關(guān)乎大學(xué)生的愛國主題教育，確保理論與實踐的互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，鍛煉學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的能力，使大學(xué)生養(yǎng)成正確人生觀、價值觀。思想政治理論課實踐教學(xué)教師隊伍和輔導(dǎo)員共同合作，構(gòu)建完善學(xué)生的評價機制，確保教育教學(xué)方式的有效性，對高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課實踐教學(xué)至關(guān)重要。

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的問題

1.實踐教學(xué)沒有落實

大部分高校的思想政治理論課實踐教學(xué)都是思政教師完成，實踐教學(xué)對對于教師要求較高，學(xué)生規(guī)模不斷擴展，為教師帶來了巨大教學(xué)壓力。實踐教學(xué)中，教師一般都是開展考察參觀類的課外實踐活動，無法確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅無法確保實踐教學(xué)的有效性，同時教師也無法高效的管理學(xué)生隊伍，主要原因在于學(xué)生數(shù)量較多，而師資力量與基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施有所欠缺等各個方面的因素。這便導(dǎo)致實踐活動無法正常的開展，實踐教學(xué)的整體覆蓋面相對不足，只能確保少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.實踐活動實踐不足

大學(xué)生需要在學(xué)校中參與大量理論課、實踐課等各個學(xué)科的教學(xué)活動，個人自由時間較少，課余能夠支配的時間非常有限，而實踐課程的教學(xué)活動則需要學(xué)生大量的時間的投入，時間上的沖突導(dǎo)致部分學(xué)生不愿參與實踐活動，部分學(xué)生參與的興趣積極性受到了一定的影響。思政教師在課外和學(xué)生之間很少溝通，并未掌握學(xué)生的實際情況，因此教師無法掌握學(xué)生的課余時間，導(dǎo)致實踐活動無法開展。

3.學(xué)生不夠重視

思想政治理論課屬于高校的必修課，學(xué)生數(shù)量多、社會環(huán)境復(fù)雜等都導(dǎo)致教師無法有效的開展教學(xué)活動。部分學(xué)生欠缺主動性，大部分學(xué)生并未重視高校思想政治理論課的實踐教學(xué)，認為實踐教學(xué)活動不過是形式，因此無法保證教學(xué)活動的實效性[1]。

二、高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課實踐教學(xué)模式

1.建立健全“立德樹人”的教育機制

高校輔導(dǎo)員參與到日常的思想政治理論課實踐教學(xué)活動的過程當(dāng)中，為了確保實踐教學(xué)活動的有效性，首先應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立健全“立德樹人”的教育機制。在“立德育人”的教育機制當(dāng)中，輔導(dǎo)員需要明確學(xué)科教育的育人目標(biāo)，以及實踐活動的育人目標(biāo)與內(nèi)容等。建立健全由家庭、學(xué)校、課程與社會等方面的教育合力，實現(xiàn)四者之間相互的補充，進而貫徹“大思政”的現(xiàn)代化教育理念。而高校輔導(dǎo)員主要的任務(wù)就是在思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，高效的結(jié)合上述四個方面的教育資源，從而逐漸的改善以及優(yōu)化高校思政課教學(xué)當(dāng)中存在的簡單化以及機械化的不足之處，確保課堂教育和實踐教學(xué)之間有機的融合，同時在教學(xué)活動當(dāng)中滲透教學(xué)管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷地提升實踐教學(xué)的有效性[2]。

2.建立健全教學(xué)評價機制

高校思想政治理論課教學(xué)和實踐教學(xué)之間存在一定的脫節(jié)問題。現(xiàn)階段，各大高校實施的教學(xué)考評機制當(dāng)中主要的側(cè)重點是學(xué)生課堂表現(xiàn)和課程考試成績等，并未或者較少關(guān)注學(xué)生課外表現(xiàn)、校園生活與實踐情況等其他方面的合理評價，這樣的評價機制存在一定的不合理性，評價內(nèi)容相對片面，部分學(xué)生課堂表現(xiàn)與考試成績較好，而課外表現(xiàn)卻不盡人意。所以，應(yīng)當(dāng)完善以及改革學(xué)生評價體系，在其中增加知行考核的內(nèi)容，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、實踐活動情況等都納入到思想政治理論課實踐教學(xué)的課程評價當(dāng)中，建立健全能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生思想政治理論水平與道德行為的科學(xué)合理的評價機制。例如：在思想政治理論課的教學(xué)評價當(dāng)中，加入學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，在實踐課的教學(xué)評價當(dāng)中，加入學(xué)生參與志愿者服務(wù)、獻血等各種公益活動的內(nèi)容，參與校園文化建設(shè)各項活動的表現(xiàn)與成績等，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂內(nèi)以及課外都能夠確保知行合一，在此基礎(chǔ)上推動學(xué)生實現(xiàn)理論和實際、知和行的相互融合與統(tǒng)一。這樣的教學(xué)評價能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)活動的積極主動性，進而激勵高校學(xué)生不斷地強化自身的綜合素養(yǎng)。輔導(dǎo)員必須要重視思想政治理論課教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中教育評價機制的建立健全以及相互融合，站在更為全面且客觀的角度上，給予學(xué)生公正、公平的評價，從而推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.重視理論和實踐教學(xué)的結(jié)合

基于“大思政”的教育理論，為了能夠讓高校輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課實踐教學(xué)活動當(dāng)中，并且提升實踐教學(xué)活動的質(zhì)量以及效率，輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)重視理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)的相互結(jié)合，打破理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的壁壘，輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課實踐教學(xué)活動當(dāng)中，構(gòu)建理論結(jié)合實踐的全新思政課教育體系，從而逐漸的優(yōu)化理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間關(guān)聯(lián)度較低，理論教學(xué)無法高效的指導(dǎo)實踐教學(xué)等各方面的問題。輔導(dǎo)員在教學(xué)活動當(dāng)中可以引入在學(xué)生管理當(dāng)中的典型案例，獎助學(xué)金、勤工助學(xué)以及考研就業(yè)等內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)注的問題和思想政治理論與形勢政策等之間相互的結(jié)合，確保教學(xué)的豐富性與趣味性。此外，在教育實踐環(huán)節(jié)中落實課堂理論教學(xué)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，例如：在近現(xiàn)代史的講解中，安排學(xué)生參觀歷史博物館，在法律知識講授中，組織模擬法庭等實踐活動。確保實踐教學(xué)和課堂教學(xué)能夠同目標(biāo)、同考核，實現(xiàn)兩者的相互補充，相互促進，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及參與社會實踐的主動性，實現(xiàn)“大思政”的教育模式。

結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課實踐教學(xué)中，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，從實際出發(fā)，利用典型案例、理論與實踐相結(jié)合等各種教學(xué)方式提升實踐教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的知行合一，為其日后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張濤.思想政治教育視域下大學(xué)生規(guī)則意識的培育[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2019（1）：48-51.

[2]陳勇，朱平，李永山.論輔導(dǎo)員日常思想政治教育能力標(biāo)準(zhǔn)的完善——基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的思考[J].思想理論教育，2019（7）：94-98.