顧茜茜

摘? 要：本文采用了自然觀察法等方法觀察，探究幼兒在不同游戲情境中同伴交往的情況，分別論述了大班幼兒在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等不同游戲情景中的同伴交往行為，從而分析不同游戲情景在大班幼兒同伴交往中的作用。

關(guān)鍵詞：游戲;大班幼兒;同伴交往;策略

一、問題的提出及研究意義

《0-6歲兒童發(fā)展綱要》中多處指出“引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣;加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會和睦相處”。幼兒的社會交往能力更需要被關(guān)注，要把更多交往的機會提供給幼兒。如何發(fā)展他們的社會交往呢？這就把問題引申到了最高點，幼兒的生活離不開游戲，游戲是他們的天性和本能，因此本研究通過不同的游戲情境為視角，探詢大班幼兒在不同游戲下同伴交往的情況，通過具體的觀察和比較得出結(jié)論。

二、游戲?qū)τ谟變和榻煌闹匾?/p>

游戲是幼兒的基本活動，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏，不同的游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著不同的重要價值。同時游戲也是一個橋梁，能讓孩子們在游戲中得到交往，進一步相互了解，是孩子們意識到同伴交往的樂趣。幼兒是游戲的主體，他們能夠自己決定對游戲的內(nèi)容、材料和伙伴的選擇以及游戲材料的使用方法對待方式。在游戲中通過觀察幼兒同伴交往的情況，能捕捉到幼兒最真實的情緒特征、行為特征和言語特征狀態(tài)。

三、游戲中發(fā)展幼兒同伴交往的策略

（一）角色游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

角色游戲包含豐富的語言;情節(jié)生動富有特色，一般選取的是生活中常見的不同的角色，角色游戲中的情節(jié)和制定的規(guī)則，能讓幼兒更多的進行同伴交往，更好的促進對幼兒的社會交往。

以一次角色游戲“小醫(yī)院”為例，孩子們已經(jīng)玩了一會的游戲了，可以看出幼兒對這些常規(guī)的流程很熟悉。一位抱著寶寶的“媽媽”出現(xiàn)在門診室，“媽媽”說寶寶發(fā)燒了，但這時醫(yī)生上廁所去了，護士“果果”自告奮勇來看病，其他幼兒不同意，堅持等醫(yī)生回來，于是吵了起來，這時老師介入，經(jīng)調(diào)解后孩子們決定讓老師擔(dān)任醫(yī)生，這才使得游戲繼續(xù)。游戲中幼兒產(chǎn)生沖突，教師的適時介入很好的解決了矛盾，從中可以看出角色游戲的另一個作用：折中處理，繼續(xù)游戲。伴隨著游戲的推進，在建立友好、平等的同伴關(guān)系時，幼兒間的矛盾沖突、協(xié)商談判也顯現(xiàn)出來，這種矛盾沖突和協(xié)商談判在幼兒對待事物的平等互惠觀念中有著很大的作用。

再以一次角色游戲“燒烤店”為例，兩位幼兒選擇了當“燒烤店”老板，其他幼兒則自愿當顧客。游戲開始后，老板就開始吆喝著邊烤邊賣，這時來了兩位顧客，想要5串烤土豆，共10元，顧客問：能便宜點嗎？兩名老板進行了商量，最后一致決定8塊錢賣給她們。我觀察了整個交易過程，幼兒在扮演角色的同時，不光了解了買賣的客觀規(guī)律，而且還和同伴一起商量，最終完成交易?？梢娊巧螒蛑?，幼兒的同伴交往能力毋庸置疑的得到了發(fā)展。

（二）表演游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

表演游戲是幼兒自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，這種“表演性”構(gòu)成了表演游戲區(qū)別于其他游戲的根本特征，結(jié)構(gòu)性更強，對幼兒同伴交往有著更深層次的重要性。

筆者在幼兒的表演游戲中通過觀察、詢問等途徑了解整個游戲過程，發(fā)現(xiàn)表演游戲能讓幼兒學(xué)會換位思考，促進他們情感的移入，是松弛幼兒緊張情緒的良好方式，也可激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使他們在探索怎樣把故事演得更好的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，豐富和擴展自己的知識經(jīng)驗，使其情感不斷豐富和深化。

（三）建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒同伴交往

建構(gòu)游戲是兒童利用各種建筑材料，如：積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造的游戲。

以一次建構(gòu)游戲為例，五名幼兒計劃搭建一座城堡，但玩的過程中幾人產(chǎn)生了分歧，有的幼兒覺得自己的方法好，有幼兒想自己搭建城堡，沒有合作意識，還有幼兒搶別人手中的積木。發(fā)生這些情況時我介入了游戲：“你們覺得每個人搭的小城堡好看，還是你們五個人建一座大城堡好看呢？”有個幼兒堅持自己一個人玩，這時我讓其余四人一起搭建，對比之下，他的個人作品顯然小了些，不夠氣派，這時她主動要求參與合作，完成了這座城堡。由此看出，雖然幼兒的自我中心明顯了點，且沒有合作意識，但在筆者使用的自然后果法中，自己領(lǐng)悟到了合作的重要性，顯然，建構(gòu)游戲情境對幼兒的同伴交往發(fā)展也是很重要的。

四、結(jié)論與討論

陳鶴琴先生說：要在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，蘊藏著鍛煉，即增強幼兒交往能力的契機。要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。筆者通過對大班幼兒在角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲中不同的交往行為進行描述、研究，從而論述了這些不同游戲情景中蘊含的同伴交往的教育契機以及策略，游戲固然是發(fā)展幼兒同伴交往能力的最佳途徑，不同的游戲情境的作用也是不同的，幾者不存在“或”的關(guān)系。

與此同時，筆者認為雖然是幼兒的游戲，但教師的作用也是無可厚非的，教師什么時候介入，如何介入，介入的程度都很重要，比如：幼兒缺乏很好解決問題的能力，當他們遇到困難時或者不順心時，就會尋求教師的幫助，教師及時介入雖然能幫助幼兒及時解決遇到的問題，但教師也要防止讓幼兒受到不良暗示，動不動就找老師，讓告狀成為達成自己目的得一種手段。因此，教師也應(yīng)看準時機，在幼兒同伴交往中適當適時的幫助幼兒解決問題，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會以正確有效的方法方式來解決同伴交往間的問題。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈美景幼兒園）