摘?要：傳統(tǒng)幼兒手工教學(xué)，嚴(yán)重忽視幼兒的主動(dòng)性與差異性，幼兒常常是按部就班地學(xué)習(xí)，機(jī)械被動(dòng)地模仿，所獲得的只是單一的手工技能，而絕不是智慧。長(zhǎng)此以往，將使幼兒對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，形成依附的性格，失去獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新能力。所以，現(xiàn)今的手工活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的自主探究，在這其中，除了探究的結(jié)果，我們更應(yīng)注重探究的過(guò)程。在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，探究制作的技巧;在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探究解決，擴(kuò)大知識(shí)面的，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題;在爭(zhēng)論中發(fā)散自己的思維;手工活動(dòng)與生活結(jié)合，通過(guò)走進(jìn)生活的探究增強(qiáng)幼兒的情意體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值;多形式、多層面的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于探究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手工活動(dòng);自主探究性學(xué)習(xí);創(chuàng)作靈感

蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需求更加強(qiáng)烈。”這種需要就是自主探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)，在美術(shù)課的手工制作中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式也是十分有效和必要的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)美術(shù)課的手工教學(xué)中，老師教一步，幼兒跟著學(xué)一步的單調(diào)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒自主探究的需要。本著這種理念，在手工活動(dòng)中我嘗試了“拆—做—玩—評(píng)”的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這些方法有利于幼兒綜合能力的提高，培養(yǎng)幼兒搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力這一培養(yǎng)目標(biāo)。為幼兒的共同進(jìn)步營(yíng)造了寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，提高了手工活動(dòng)的效率。

探索手工活動(dòng)中運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)的具體策略：

一、 幼兒自主收集、選擇材料促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自主探究

（一）通過(guò)材料的自主收集，激發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的興趣和欲望

自主收集材料對(duì)幼兒而言，是一件既有趣又富有挑戰(zhàn)性的事情。幼兒手工活動(dòng)的材料不僅僅局限為紙，應(yīng)把日常生活中的廢舊物品和自然資源作為幼兒手工活動(dòng)的主要材料。要發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)多方合作，多渠道來(lái)收集材料。于是孩子們展開(kāi)了收集材料的活動(dòng)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“這些瓶瓶罐罐成了寶貝了，把它扔了太可惜了，廢舊材料利用很不錯(cuò)”。孩子收集的主動(dòng)積極性帶動(dòng)了家長(zhǎng)的大力支持：開(kāi)網(wǎng)店的媽媽幫忙收集大大小小的包裝紙盒;做裝飾工作的爸爸送來(lái)了各種裝飾材料;爺爺奶奶也都將生活中的廢舊材料洗干凈……短短幾天時(shí)間，生活中的所有“寶貝”大到紙箱子小到一粒豆子，就全被挖掘出來(lái)了。在材料的收集過(guò)程中，幼兒充分與材料接觸，與材料互動(dòng)，充分感知各種材料的性質(zhì)、形狀，幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)物品的辨別和歸類，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。他們發(fā)現(xiàn)大紙盒可做出飛機(jī)、遼寧航空母艦，毛線麻繩可以做東巴娃娃的頭發(fā)，口服液的瓶蓋可以制作各種造型的花朵等。期間，孩子的聰明、能干和耐心、細(xì)致、執(zhí)著的精神以及家長(zhǎng)的合作熱情，令我們感動(dòng)，使我們?cè)鰪?qiáng)了開(kāi)展手工活動(dòng)的信心。

（二）通過(guò)材料的自主選擇，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激活時(shí)，幼兒身上所迸發(fā)的智慧是無(wú)窮的，尤其表現(xiàn)在對(duì)材料的運(yùn)用和選擇上。一種材料可以有無(wú)數(shù)種制作方法，或是多種材料可進(jìn)行無(wú)數(shù)種不同形式的組合。因此，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣，多功能多層次的，具有選擇自由的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)充分接觸材料，自主選擇材料、主動(dòng)參與制作，才能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和靈感。于是，在班級(jí)中，我不僅在美工區(qū)投放了可供孩子們選擇操作的材料，還創(chuàng)設(shè)了廢舊材料區(qū)，將孩子們帶來(lái)的廢舊材料，分類擺放，供孩子們自由選擇使用，為幼兒進(jìn)行奇思妙想，大膽創(chuàng)造，提供了支持，總而言之，具有探究性的手工活動(dòng)材料能更大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展思維，成就幼兒的“異想天開(kāi)”。

二、 幼兒在手工活動(dòng)中操作過(guò)程的自主探究

在對(duì)傳統(tǒng)的手工教學(xué)反思中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的手工活動(dòng)大部分是相同目標(biāo)，相同材料，相同的制作方法，結(jié)果幼兒的作品也是如出一轍，缺乏靈性和創(chuàng)新。為改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更多地讓幼兒自主選擇、主動(dòng)探究，在實(shí)踐中，我實(shí)施了以下策略，幫助幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，由全程模仿到自主探究，再創(chuàng)造。

（一）“拆”中學(xué)，獲得新經(jīng)驗(yàn)

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。手工活動(dòng)中，主要不在于傳授技能，而在于引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此在教學(xué)中我們必須堅(jiān)持做到“凡為教，目的在達(dá)到不需要教，故宜隨時(shí)減輕幼兒之依賴性?！?/p>

（二）“做”中學(xué)，悟以新知

活教育理論體系由著名兒童教育家陳鶴琴提出，表述為：“教活書(shū)，活教書(shū)，教書(shū)活;讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活”。陳老認(rèn)為“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，教育的目的在于培養(yǎng)做人的態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣，獲得求知的方法，訓(xùn)練人生的基本技能。一切教學(xué)，集中在做——“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。確實(shí)有些知識(shí)不可能在空洞的說(shuō)教下學(xué)會(huì)，它必須在實(shí)際操作中形成，譬如手工活動(dòng)。如何讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)展呢？俗話說(shuō)“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，有的幼兒想象力豐富但動(dòng)手能力較差;有的幼兒制作精細(xì)但思路狹窄……如果讓他們有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是最佳的組合了;即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)。

（三）“玩”中學(xué)，學(xué)以創(chuàng)新

幼兒期，幼兒的頭腦中充滿了離奇古怪的理想，他們的許多想法往往超涌現(xiàn)實(shí)，而手工活動(dòng)可以使幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，把幼兒想到的、超涌現(xiàn)實(shí)的美好愿望、美好想象變成可見(jiàn)的作品，由手工活動(dòng)帶來(lái)的驚喜和成績(jī)感就能成為幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的原始動(dòng)力。幼兒期，游戲仍然是孩子們主要活動(dòng)形式，所以，在手工活動(dòng)中，還應(yīng)該是游戲化的。“游戲”通俗地說(shuō)就是玩，然而玩自己親手做的東西就更帶勁了。并且在做與玩中，他們能明白很多常識(shí)呢！比如，在“鐘擺”的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)制作鐘擺，不僅認(rèn)識(shí)了鐘擺的結(jié)構(gòu)，而且在探索中，發(fā)現(xiàn)了影響擺的快慢的因素。孩子們通過(guò)手工制作，不僅學(xué)會(huì)了制作鐘擺，而且也探索到了手工領(lǐng)域以外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。讓孩子們?cè)谳p松愉快地活動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程教師指導(dǎo)用書(shū)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

劉凡菁，北京市，北京市大興區(qū)第十一幼兒園。