摘?要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為人們的生產(chǎn)生活提供很多新機(jī)會(huì)，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力得以通過(guò)進(jìn)城務(wù)工的方式來(lái)改善家庭的經(jīng)濟(jì)面貌。這種形勢(shì)在客觀上造成了“留守兒童”的現(xiàn)象。這些留守兒童不能與父母正常生活在一起，心理需求得不到滿(mǎn)足，常常覺(jué)得孤獨(dú)，對(duì)這個(gè)世界感到困惑甚至不滿(mǎn)。久而久之，他們極容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。而學(xué)齡前幼兒是留守兒童中的重要群體，他們尚處在人生伊始階段，其狀態(tài)更值得關(guān)心。本文即從用愛(ài)心拉近彼此距離、用網(wǎng)絡(luò)增添家庭親情、用技能增強(qiáng)獨(dú)立能力和用實(shí)踐呵護(hù)健康成長(zhǎng)四個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;留守兒童;教育策略

農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童面臨的困境是多方面的。缺少來(lái)自父母的直接關(guān)愛(ài)是最主要的體現(xiàn)，也是造成其他困難的根源。除此之外，很多學(xué)齡前留守兒童在很小的年紀(jì)就需要幫忙家里做家務(wù)，其個(gè)人的安全、衛(wèi)生等情況卻得不到足夠的重視，比如有的幼兒衣著不夠合體或身體不夠清潔。這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自卑心理。以上因素導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒不愿意與他人溝通交流，也不能全身心地參與到幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)中去。想突破這種困境，必須既治標(biāo)又治本，從多個(gè)角度同時(shí)入手。

一、 用愛(ài)心拉近彼此距離

上文已經(jīng)提到，由于各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童戒備心和自卑心理比較強(qiáng)，不愿意與他人進(jìn)行充分的溝通。而最為關(guān)鍵的因素就在于他們?nèi)鄙賮?lái)自父母的關(guān)愛(ài)，覺(jué)得自己與其他同齡人“不一樣”，或者不能像其他同齡人那樣得到外界相同的對(duì)待。作為幼兒教師要在這方面做好“補(bǔ)位”的工作，像父母一樣去愛(ài)護(hù)他們，努力拉近與這些幼兒之間的距離。教師可以從日常生活和教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，逐漸培養(yǎng)起幼兒與教師親密接觸的習(xí)慣，為他們打開(kāi)心靈之門(mén)創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一種見(jiàn)面禮，除了簡(jiǎn)單的“老師好”和“小朋友好”之外，教師還要給每個(gè)孩子一個(gè)熱情的擁抱，然后恰當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)他們。比如“今天的辮子很漂亮”等，讓他們能夠以一種快樂(lè)的心情開(kāi)始一整天的學(xué)習(xí)與游戲。又如，對(duì)于那些個(gè)人衛(wèi)生沒(méi)有做好的幼兒，教師可以在正式開(kāi)始上課前帶領(lǐng)他們重新洗漱一遍或簡(jiǎn)單打理一下衣著，平時(shí)儲(chǔ)備一些小的飾品，在收拾好之后為他們佩戴上，同樣可以讓他們感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷之情，較好地滿(mǎn)足他們對(duì)外界關(guān)愛(ài)的心理需求。

二、 用網(wǎng)絡(luò)增添家庭親情

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，覆蓋面越來(lái)越廣，為農(nóng)村留守兒童與父母之間的溝通交流搭建起了新的橋梁。只是部分農(nóng)村留守兒童的祖輩文化水平比較低或家里經(jīng)濟(jì)條件有限，沒(méi)有辦法較好地利用信息化工具。在這方面，幼兒園及幼兒教師是有很多可以做的事情的。只需要一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，就能讓留守兒童與父母之間建立起相比過(guò)去更為緊密的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要找機(jī)會(huì)與留守兒童的父母直接進(jìn)行交流，既爭(zhēng)取他們的支持與配合，也想辦法促進(jìn)其育兒水平的提升，進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用效果。

例如，教師可以先與家長(zhǎng)們建立起微信或QQ群，每天早晨正式開(kāi)課前先打開(kāi)群視頻，讓幼兒與父母互相問(wèn)好。在自由活動(dòng)的時(shí)候，可以把手機(jī)放在一個(gè)方便拍攝的地方然后通過(guò)某些直播平臺(tái)進(jìn)行直播，時(shí)間寬裕的父母可以自行進(jìn)入直播間觀看孩子的游戲狀態(tài)。每天幼兒午睡或其他閑暇時(shí)光可以作為教師與幼兒父母的交流時(shí)間，雙方有哪些問(wèn)題或建議都可以在此時(shí)進(jìn)行溝通。到了六一兒童節(jié)等特殊時(shí)間段，教師還可以提前組織幼兒家長(zhǎng)錄制一些祝福孩子節(jié)日快樂(lè)的視頻播放給幼兒觀看。通過(guò)科技的力量，打破時(shí)間與空間上的距離。

三、 用技能增強(qiáng)獨(dú)立能力

幼兒教師可以給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)增進(jìn)留守兒童家庭成員之間的親情，但不可能真的像爸爸媽媽那樣無(wú)微不至地關(guān)心和照顧他們的生活。一些客觀上的實(shí)際困難仍是不可避免的。為此，教師應(yīng)該將各種生活常識(shí)和簡(jiǎn)單的照顧自己的技能融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，以寓教于樂(lè)的方式不斷增強(qiáng)他們的獨(dú)立自主能力。讓他們不僅能在個(gè)人衛(wèi)生等方面有一個(gè)較大的提升，還能從這種“自己照顧自己”的狀態(tài)中收獲更多的成就感與自豪感，推動(dòng)他們的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)向好。

例如，教師可以在日常教學(xué)中添加一個(gè)“我是生活小能手”環(huán)節(jié)，專(zhuān)門(mén)以“家家酒”的形式教給幼兒各種生活常識(shí)，提升他們自己穿衣、吃飯、梳洗打扮、整理床鋪乃至幫忙家務(wù)等各方面的能力，而且要把重點(diǎn)放在留守兒童的身上。同時(shí)教師還要進(jìn)行細(xì)致的家訪工作，請(qǐng)求留守兒童監(jiān)護(hù)人的配合，請(qǐng)他們給留守兒童提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)他們獨(dú)立能力的成長(zhǎng)進(jìn)步要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。隨著留守兒童照顧自己的能力日益提升，他們更多感受到的就是自身能力的增強(qiáng)，自信心也就能夠逐漸建立起來(lái)了。

四、 用實(shí)踐呵護(hù)健康成長(zhǎng)

這里所說(shuō)的實(shí)踐包含著豐富的內(nèi)容。既包括幼兒園中豐富多彩的集體游戲，也包括幼兒教師不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行田野觀察或春游等活動(dòng)。所有這些帶有實(shí)踐因素的集體活動(dòng)，都需要幼兒充分運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都能通過(guò)在他們面前呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣且新奇的世界而對(duì)他們施加積極正面的影響。教師在這些活動(dòng)中要承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任，要善于利用生活和集體的力量，幫助留守幼兒充分感受沐浴在陽(yáng)光下的快樂(lè)，用心呵護(hù)他們，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，教師可以組織一個(gè)“吹響集合號(hào)”的小游戲，將幼兒分成幾個(gè)小組，每組有一個(gè)“班長(zhǎng)”。隨著哨聲響起，每個(gè)小組要按照教師的要求快速整理好一些小物品然后站到一起，每個(gè)組的“班長(zhǎng)”要先收拾好自己的東西然后幫助其他人。通過(guò)上文提到的一些措施，留守兒童的獨(dú)立自主能力會(huì)相對(duì)更強(qiáng)一些，他們就會(huì)自然成為“班長(zhǎng)”并表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這種游戲既貼合了孩子們對(duì)解放軍的憧憬之情，生動(dòng)有趣，又能鍛煉他們的能力，還給留守兒童以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，一舉多得。

總而言之，農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題一直以來(lái)廣受關(guān)注。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒(méi)有達(dá)到某一個(gè)程度之前，是很難得到根本上的解決的。但是作為幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擅于借助技術(shù)等各方面的力量，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，也為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展積蓄更大的后備力量。

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作者簡(jiǎn)介：

牛小麗，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第二幼兒園。