繆永喜

摘 要： 隨著教學新課標改革的實施和推進，教師授課采取的傳統(tǒng)教學方式面臨嚴峻考驗，改革要求教師結(jié)合當下教學特色，進而完善教學方式。初中地理教學仍需列示到教育改革中，加強學生記憶地理知識的深度，提高學生學習的學習興趣和思考能力。在多種新型教學模式的推崇下，諸多教學中心思想涌現(xiàn)出以“以圖導學”為理念的教學戰(zhàn)術(shù)，通過地理題目和圖像的有效結(jié)合，讓學生形成識圖讀題的思維體系，產(chǎn)生固化且靈活的思維模式，加深學生的知識記憶。初中地理教學中“以圖導學”的教學方式，旨在提升學生靈活運用知識的能力，以及培養(yǎng)從圖像中獲取有效信息的觀察和分辨能力，全方面地加強學生綜合地理知識儲備能力，完善初中地理教育的多元化。下文將簡要分析有關(guān)“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞： 以圖導學;初中地理;實踐策略

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）11-0263-01

引言：地理知識通常較為繁瑣、零碎，無法形成具象的言語闡明體系，致使學生難以形成知識鏈條和記憶思維導圖，加大了學生學習的記憶和理解難度。但是地理教學與圖像巧妙結(jié)合，能夠有效地改善初中地理教學的弊端，教師可以通過圖像，向?qū)W生傳達地理教學中只可意會不可言傳的知識范圍，表達教師的教授內(nèi)容。圖像的整體表達效果更加全面、更加具象、更加直接，把抽象的地理知識以簡單的呈現(xiàn)方式清晰地傳達給學生，并且能夠讓學生易于理解。初中地理教學中“以圖導學”的教學模式，不僅能夠高效地提升教師的授課質(zhì)量，而且能夠提升學生的學習能力。教師要積極地利用以圖導學的教育理念，制定一套完備的初中地理教學計劃方案，合理地運用在地理教學中，讓學生多元化地學習地理知識，強化地理知識的儲備能力，全方位地提升自身綜合學習能力。

1 鍛煉學生識圖辨析的能力

學生應(yīng)具備透過圖像獲取題目之外信息的能力，從而易于獲得解題思路，通過多種信息渠道解答題目。教師要經(jīng)常性地引導學生，借助題目中所列示的圖像，辨析出更多的題目中隱含的解題信息，也可以鍛煉學生的感知力和觀察力，獲取更多的解答題目的渠道[1]。教師在向?qū)W生提供圖像授課時，試題難度要由易到難、由淺入深，循序漸進地提升識圖解析知識點的能力，讓學生逐漸地接受以圖導學的新型教學模式，讓學生在學習地理知識的過程中，能夠做到事半功倍，教師也可以適當加快課程教學的進度，或者為學生額外教授日常地理知識，一舉兩得。

例如，在人教版地理七年級下冊有關(guān)中東學習中，教師首先通過多媒體向?qū)W生展示一些中東的地理位置、人文特色、生產(chǎn)方式和特點等，讓學生在教師進行講解之前，提前接觸和了解中東的地理知識，教師引領(lǐng)學生透過圖像獲取可見的信息。其次，教師通過地理地圖讓學生找到“一灣兩洋三洲五?！?，明確中東的地理位置，從地球儀中感知中東立體的經(jīng)緯度，熟知它的氣候特點[2]。學生可以利用圖片，了解中東的宗教文化特點，清楚中東地區(qū)經(jīng)常性暴亂的緣由。圖像通常會傳遞給學生諸多的信息，教師要經(jīng)常利用圖學結(jié)合的形式，鍛煉學生識圖辨析的能力，增強學生的洞察力，做到自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 培養(yǎng)自主繪圖填圖的能力

初中地理知識的獲取需要學生有較強的記憶力，在大腦中能夠形成靈活的思維體系，結(jié)合自身的知識記憶基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和想象，明確每個重要地點的地理位置。教師要嚴格要求學生擁有善于運用自己知識的能力，把學生大腦里抽象的地理知識，通過親手繪畫的模式，具象地表達出來。學生不僅能夠加深知識記憶，而且能夠快速地形成利于學習的思維模式，高效地提升初中地理知識掌握的能力，進一步鞏固學生的知識儲備，也能夠增添學習的趣味性。顯而易見，“以圖導學”在初中地理教學中的實踐是切實可行的。

例如，在人教版七年級下冊最后一章《極地地區(qū)》的學習中，教師可以要求學生通過主動繪圖或者根據(jù)填圖的方式，鞏固自身的地理知識。極地地區(qū)是所學世界地圖中的最后一個區(qū)域，其所處地理位置較為特殊，分別位于地球的最南端和最北端，學習目標簡單明了[3]。教師可以借助此次章節(jié)的學習，初步培養(yǎng)學生的填圖、繪圖的能力。在章節(jié)學末時，教師要求學生對極地地區(qū)的所學知識，通過繪圖的方式表達出來，調(diào)動學生學習的主動性。學生回憶自己課堂中所學習的地理知識，靈活巧妙地結(jié)合回憶繪制地理圖象，在繪制過程中，學生能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，教師要善于引導學生進行查漏補缺，完善學生的綜合地理知識，培養(yǎng)學生自主進行知識查缺的能力和繪圖的完整性。在任務(wù)完成之后，教師要總結(jié)學生的繪圖情況，對學生進行適當?shù)脑u定，指出學生在繪圖中遇見的問題，提升學生的繪圖能力。

3 養(yǎng)成善于借助地理地圖學習的習慣

地圖是地理知識的綜合概括和體現(xiàn)，其中涵蓋了多種地理要素，是學生首次接觸地理時，必不可少的學習工具，學生要養(yǎng)成善于借助地理地圖學習的習慣。地圖直觀、全面地呈現(xiàn)了地理知識，包括地理位置的經(jīng)緯度、氣候分布、地貌特征等知識，教師要善于引領(lǐng)學生對于地圖知識的獲取能力，不止局限于地理課本中所表達的內(nèi)容，要綜合性地考察學生的知識掌握程度，利用地理地圖做到因材施教。教師利用地圖授課，讓學生產(chǎn)生視覺性沖擊，形成空間知識體系構(gòu)建的能力，完備知識思維導圖體系[4]。例如，在人教版《全球氣候特征》的授課開展中，教師可以利用地球儀或者地圖，學習各國的氣候特征，讓學生明確每種氣候的分布區(qū)域，以及形成原因和對該區(qū)域造成的地域影響等問題，具體地了解各個國家的氣候特點，從而培養(yǎng)學生善于利用地圖的能力。

4 結(jié)束語

社會在不斷的進步，教育在逐漸地革新，每一次的改變都是一次挑戰(zhàn)，教師要做出完備的教育應(yīng)戰(zhàn)書，讓教育進一步的發(fā)展。初中地理教學中的“以圖導學”理念是一次完美的教學改革策略，最大限度地利用有限資源提升學生的學習水平，讓學生養(yǎng)成識圖、辨圖的能力，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，營造良好的學習氛圍，從而全面提高教師的教學質(zhì)量。在教育今后的發(fā)展中，教師應(yīng)具有及時應(yīng)變的能力，做出初中地理教學中的有效答卷。

參考文獻

[1] 黃晶文，鄧歐，李亦秋."以圖導學"在初中地理教學中的實踐策略[J].中學地理教學參考，2020（2）：14-16.

[2] 陳巖.初中地理"以圖導學"教學模式的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2019（55）：145-145.

[3] 徐起程."以圖導學"教學模式在初中地理教學中的實踐與探究[J].讀書文摘（中），2018，000（009）：106-106.

[4] 姜華.談以圖導學模式在初中地理教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（20）：92-92.