徐愛君

摘? ?要： 隨著高校教育改革進入攻堅階段，各大高校外語教學(xué)過程中面臨學(xué)生日益增長的多元化外語學(xué)習(xí)需要與外語教學(xué)不優(yōu)化不平衡之間的矛盾。高校外語教師應(yīng)基于學(xué)生成長和綠色發(fā)展視角，實現(xiàn)高校外語教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化。高校外語教學(xué)應(yīng)合理尊重學(xué)生的消極權(quán)利，適時引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)自滿或自卑現(xiàn)象，尊重學(xué)生的積極權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終營造出能促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。本研究基于當(dāng)前高校外語教學(xué)存在的主要矛盾，分析新時代高校學(xué)生的權(quán)利類型，探索優(yōu)化高校外語教學(xué)環(huán)境的策略，為新時代高校外語教學(xué)研究提供新方向。

關(guān)鍵詞： 高等院校? ? 外語教學(xué)? ? 環(huán)境優(yōu)化? ? 相應(yīng)要求

國家把發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國作為新時代中國特色社會主義的重要戰(zhàn)略。教育關(guān)乎人民幸福、民族振興、社會和諧，是造福子孫的偉大工程，對提高國民綜合素質(zhì)、增強國際競爭力、實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢具有舉足輕重的作用?！半S著經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對高校公共外語人才的需求增大，對高校外語人才培養(yǎng)與外語教學(xué)也提出了更高的要求”[1]。高等教育是教育事業(yè)的重中之重，有必要營造良好的內(nèi)部環(huán)境。人育環(huán)境，環(huán)境育人。好的教育環(huán)境促進學(xué)生健康成長，不科學(xué)的教育環(huán)境難以促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為高等教育不可缺少的高校外語教學(xué)，是高校學(xué)生了解西方文化的窗口，教學(xué)環(huán)境優(yōu)化對學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。高校外語教師應(yīng)結(jié)合高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征，營造適合時代特點的教學(xué)環(huán)境，滿足當(dāng)前高校學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)需求。

1.當(dāng)前高校外語教學(xué)存在的主要矛盾

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。事實說明，盡管社會已積累了較為豐富的物質(zhì)資源，但發(fā)展還不平衡，不能完全滿足人民日益增長的優(yōu)質(zhì)文化需要。

隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，不同方面的矛盾也有變化。高校外語教學(xué)主要矛盾已由二十世紀(jì)“學(xué)生日益增長的外語教學(xué)需要與短缺的教學(xué)資源之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生日益增長的多元化外語教學(xué)需要與不優(yōu)化不平衡發(fā)展之間的矛盾”?；仡櫢母镩_放初期，高校外語教學(xué)資源匱乏，教材種類有限，硬件不多，教師工作量繁重。歷經(jīng)40多年發(fā)展，我國高校外語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，數(shù)以萬計的學(xué)生參加全國分級測試，高校學(xué)生外語能力得到全面提高?！爱?dāng)下，我國高校外語教學(xué)目標(biāo)依然停留在打好語言基礎(chǔ)上、外語教學(xué)偏離跨文化交際方向、教學(xué)缺乏個體性差異、應(yīng)試教育依然突出等”[2]。因大環(huán)境因素，難以完全滿足學(xué)生的多元化需要，高校間英語課程建設(shè)、教學(xué)水平仍存在一定的不平衡。主要表現(xiàn)有三大方面：一是優(yōu)越的物質(zhì)條件與多元的技能要求相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào);二是不斷提高的學(xué)生外語基礎(chǔ)與需要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào);三是宏觀的資源節(jié)約型要求與分散的教學(xué)資料相互關(guān)系還不夠協(xié)調(diào)。高校外語教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，理解新時代的工作要求，積極探索一些優(yōu)化方案。

2.基于新時代學(xué)生新需求的權(quán)利類型分析

不同時期的學(xué)生有不同的需求。改革開放時期的大學(xué)生求知若渴，希望閱讀更多的外語學(xué)習(xí)資料，他們將圖書館作為主要的知識和信息來源地，經(jīng)常到圖書館借閱圖書資料。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校學(xué)生擁有比以往更加豐富的學(xué)習(xí)資源，電腦和手機成為大學(xué)生獲取新知識和信息的主要來源。學(xué)生翻譯某個單詞或資料，只要一按手指就能有多種參考答案，致使部分大學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。因此，高校外語教師需與時俱進，因勢利導(dǎo)不斷滿足新時代學(xué)生的新需求，倡導(dǎo)平衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)、綠色教育的理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生的積極權(quán)利，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)尊重學(xué)生的消極權(quán)利，可以幫助他們消除可能出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。

一方面，高校外語教師應(yīng)尊重學(xué)生的積極權(quán)利。當(dāng)前高校學(xué)生思想觀念比起父輩更開放，因此，高校外語教師應(yīng)在分析學(xué)生所需積極權(quán)利和消極權(quán)利的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所謂權(quán)利原屬一個法律范疇，通常指人們?yōu)閷崿F(xiàn)利益價值可利用的資源、擁有的許可范圍、專業(yè)技能、社會力量等，是處理相應(yīng)社會關(guān)系中應(yīng)得的價值回報。學(xué)生在學(xué)校有學(xué)習(xí)知識、掌握技能的權(quán)利。只要有利于獲取知識、掌握專業(yè)技能的權(quán)利一般就是學(xué)生的積極權(quán)利。

高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的積極權(quán)利主要包括學(xué)習(xí)話語權(quán)、開拓創(chuàng)新權(quán)、輕松學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)生已然成為當(dāng)前高校外語教學(xué)課堂的主體，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)話語權(quán)既包括對教學(xué)內(nèi)容的影響，又包括對教學(xué)模式的影響，高校外語教師需依據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，高校外語教學(xué)比較基礎(chǔ)性外語教學(xué)來說，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，語言技能發(fā)展只是教學(xué)的組成部分之一，教師應(yīng)通過課堂基本教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)化將便利帶到我們生活的方方面面，當(dāng)前高校學(xué)生更希望通過一定階段的課程學(xué)習(xí)獲得豐富的知識，也希望以較為輕松的方式開展課程學(xué)習(xí)。高校外語教師應(yīng)尊重學(xué)生的多元化需求，以生為本，革新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

另一方面，高校外語教師應(yīng)尊重學(xué)生的消極權(quán)利。新時代大學(xué)生消極權(quán)利主要包括物質(zhì)依賴權(quán)（依賴電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)）、精神享受權(quán)（游戲、“六十分萬歲”思想）。物質(zhì)依賴成為新時代高校學(xué)生的主流趨勢，隨著物質(zhì)生活條件的改善，部分高校學(xué)生擁有了筆記本電腦、智能手機，這些電子設(shè)備雖然一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。外語學(xué)習(xí)過程中沒有電子詞典就不能完成課后作業(yè)，“書面筆記已經(jīng)過時，電子筆記才能提高學(xué)習(xí)效率”，教材電子化、學(xué)習(xí)工具電子化、作業(yè)電子化，但一些學(xué)生的思維卻被局限化。因此，高校外語教師需要適時尊重學(xué)生的物質(zhì)依賴權(quán)，對于電子產(chǎn)品、電子學(xué)習(xí)工具的不當(dāng)使用應(yīng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低物質(zhì)依賴的消極影響。高校外語課程評價多采用終結(jié)性評價，大多數(shù)學(xué)生并未有學(xué)習(xí)好外語這門課程的想法，只希望能夠通過這門課程拿到學(xué)分順利畢業(yè)即可，這種消極思想教師需要予以重視，課程學(xué)習(xí)過程并非一帆風(fēng)順，需要學(xué)生付出一定的努力，教師采取趣味化教學(xué)、游戲化教學(xué)將模式化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高外語學(xué)習(xí)效率，從而消除部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.探索優(yōu)化高校外語教學(xué)環(huán)境的策略

3.1突出學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，設(shè)計社會實踐項目。

注重專業(yè)技能，促進新時代大學(xué)生外語知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。高校外語課程教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的外語語言技能，而且重視傳承和發(fā)展中西方語言文化，這就要求在課程教學(xué)過程中融入中西方優(yōu)秀文化，突出學(xué)生的核心地位，幫助學(xué)生形成良好的語言思維。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的身心發(fā)展特點和專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，對應(yīng)設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，開展個性化的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)以生為本、因材施教。此外，教師不僅需要考慮傳授外語課程相關(guān)的專業(yè)知識，而且需要鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，切實根據(jù)市場對各專業(yè)人才的個性化需求進行外語教學(xué)實踐。比如對于基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生可以適當(dāng)降低教學(xué)進度和教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)能力相對較強的學(xué)生可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度或者提高教學(xué)水平，切實讓每一個學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中感受到公平性和差異性，促進高校外語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

高校外語課程教學(xué)內(nèi)容相對較多，外語作為應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生實踐能力要求較高，不僅需要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的線上線下教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成果，而且需要特別創(chuàng)新外語教學(xué)實踐活動。比如可以通過引導(dǎo)學(xué)生參觀文化交流節(jié)日、學(xué)習(xí)西方文化等方式，讓學(xué)生提高語言交流能力和文化素養(yǎng);可以通過設(shè)計商務(wù)外語選修課等方式讓學(xué)生根據(jù)個性化需求學(xué)習(xí)相關(guān)知識;可以組建學(xué)生社團、協(xié)會等方式，讓學(xué)生相互分享外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和口語交流技能，增加學(xué)生參與外語交流活動的機會。

3.2探索多元化教學(xué)模式，開展混合式外語教學(xué)。

第一，科學(xué)設(shè)計高校外語課程內(nèi)容?！案咝Ｍ庹Z教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展力離不開與信息技術(shù)的融合”[3]。以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展，高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。在外語基礎(chǔ)課程中合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，健全外語基礎(chǔ)課程教學(xué)過程。課前任務(wù)安排學(xué)生學(xué)習(xí)線上共享的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組搜集與本單元有關(guān)的圖文音像資料，觀看教師分析的微課視頻，自學(xué)語法、單詞等。線下課堂教學(xué)任務(wù)主要包括聽、說、讀、寫、譯這五大技能培養(yǎng)，小組合作開展線下合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前外語線上VR情境學(xué)習(xí)豐富了傳統(tǒng)的外語口語教學(xué)路徑，教師應(yīng)結(jié)合線下真實場景與線上學(xué)習(xí)平臺選擇適宜的課程內(nèi)容實施拓展性教學(xué)，保證課程知識內(nèi)容具有一定的前瞻性。此外，高校為實現(xiàn)線上線下外語教學(xué)的順利銜接，應(yīng)增加課程中的教學(xué)實踐內(nèi)容，線下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語聽說情境。

第二，健全教學(xué)資源庫與基礎(chǔ)設(shè)施。高校線上線下一體化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用離不開配套軟硬件的支持，高校應(yīng)為線上教學(xué)提供足夠的計算機設(shè)備，同時隨著新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟及音樂類應(yīng)用軟件的不斷涌現(xiàn)，高校應(yīng)為外語課程配備最新的線上教學(xué)系統(tǒng)軟件。當(dāng)前豐富的線上教學(xué)資源打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，師生直接通過智能手機、平板電腦等移動終端開展線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，為推進線上線下一體化教學(xué)，高校應(yīng)不斷健全教學(xué)資源庫，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代普及應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)云平臺共享教學(xué)資源，可將課程資源劃分為標(biāo)準(zhǔn)資源、基礎(chǔ)資源和拓展資源，標(biāo)準(zhǔn)資源主要包括授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，基礎(chǔ)資源包括教案、微課視頻、教學(xué)日志、電子教材、圖片、PPT課件等，拓展資源主要包括在線考試系統(tǒng)、自學(xué)類教學(xué)視頻、線上課程學(xué)習(xí)平臺等，其中“微課”因操作簡便、內(nèi)容新穎等特征成為受到師生群體青睞的教學(xué)資源類型。為保證學(xué)生能夠通過線上系統(tǒng)及時進行自主外語學(xué)習(xí)，利用成熟的社交網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)線上線下教學(xué)聯(lián)動，豐富學(xué)生體驗外語學(xué)習(xí)的形式，通過推送外語資源、線上分享互動、移動學(xué)習(xí)平臺的輔助評價，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的全方位對接。

第三，開展線上線下交互式學(xué)習(xí)活動?！霸诟叩冉逃庹Z教學(xué)中，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和一定的數(shù)字素養(yǎng)”[4]。高?？山ㄔO(shè)或利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺與云服務(wù)工具開展“線上線下”交互式學(xué)習(xí)。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂這類教學(xué)活動形式豐富交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前學(xué)生可利用線上數(shù)字教材預(yù)先學(xué)習(xí)外語課程，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可將自己有疑問的地方進行標(biāo)記，教師在線下上課時對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題進行解答，提高課程教學(xué)的有效性，為個性化教學(xué)創(chuàng)造條件。課后學(xué)生可通過線上考試系統(tǒng)進行訓(xùn)練，鞏固每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺的部分功能開展學(xué)生小組、在線答疑等交互活動，教師針對某次課的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)特定文化主題討論版塊，班級學(xué)生可隨時翻閱討論區(qū)的學(xué)生發(fā)言與教師回復(fù)，例如，教師可利用微信公眾號后臺的評論置頂功能，將一些有意義的發(fā)言與回復(fù)置頂?shù)接懻搮^(qū)前列，鼓勵學(xué)生積極思考，同時強化師生互動效果。

3.3完善高校外語教學(xué)多元化評價體系。

引導(dǎo)高校學(xué)生開展自主管理、自主評價、自主完善，探索環(huán)境友好、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式。高校外語教學(xué)評價應(yīng)立足于人，實現(xiàn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展，評價過程中不僅要關(guān)注學(xué)生橫向評價，更要重視學(xué)生的個體縱向發(fā)展。采用多元化評價形式，學(xué)習(xí)評價主體包括教師評價、學(xué)生自評、互評。教師評價應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分層評價學(xué)生。教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行小組互評、自我評價，班級范圍內(nèi)教師應(yīng)對學(xué)生同時采取量化評價與質(zhì)性評價。即時評價與延時評價并用，即時評價有利于教師在課堂上及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，延時評價中教師通過積極性語言與行為，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，改變單一化的評價方法，以過程性評價、表現(xiàn)性評價等多樣化評價方式促進學(xué)生個性化發(fā)展。沒有學(xué)習(xí)能力天生不足的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展的學(xué)生。因此，教師應(yīng)以多元化評價學(xué)習(xí)，不應(yīng)以考試成績作為評價學(xué)生外語能力的唯一指標(biāo)，具體評價方式教師可根據(jù)學(xué)生情況選擇成長記錄袋進行過程性評價、鼓勵性語言評價等。此外，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間也存在偏差，教師應(yīng)尊重差異選擇分層評價，促進所有層次學(xué)生都有所發(fā)展。

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