曾銀嬌

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)主科之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他理科知識(shí)的基礎(chǔ)。盡管數(shù)學(xué)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生而言仍有較大的學(xué)習(xí)難度。為提高教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師可引入生活化教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效化解教學(xué)難題，提高學(xué)習(xí)效率。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施生活化教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

我國(guó)教育學(xué)者陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，他指出“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的橋梁，使學(xué)生從日常生活情景中去更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，讓教學(xué)情境富有生活氣息。這樣能讓學(xué)生盡快融入教學(xué)情境中，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)他們自主思考探究，更好地感知數(shù)學(xué)魅力。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的有用素材，選用生活中典型的案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以把枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體形象的生活問(wèn)題，降低教學(xué)難度，而且也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》的時(shí)候，就需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。在剛上課時(shí)通過(guò)多媒體播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，小明打算周末出去找朋友玩，但是周末是寒冷的下雪天，小明卻穿著短衣短褲，為什么呢？（教師解答：原來(lái)是小明不會(huì)看天氣預(yù)報(bào)）。同學(xué)們，你們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀氣溫嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀出課件上所示城市的氣溫，介紹氣溫單位“℃”。那么氣溫當(dāng)中有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的數(shù)？引出負(fù)數(shù)概念。這樣順利導(dǎo)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)效果明顯。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，化解教學(xué)難題

相關(guān)心理學(xué)研究認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者的生活背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近，那么，他的學(xué)習(xí)效率就越高。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較抽象，但大部分內(nèi)容都是源自生活的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)纳畎咐鳛榻虒W(xué)素材，并設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“按比例分配”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生可以理解按比例分配的意義，并且能夠運(yùn)用比的意義去解決按比例分配的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。為解決這一教學(xué)難題，降低教學(xué)難度，筆者設(shè)計(jì)了生活化情境與生活化問(wèn)題，通過(guò)多媒體播放了本地大型超市附近十字路口的交通視頻。隨后提問(wèn)：“這個(gè)路口同學(xué)們都知道吧，人流車(chē)流較多，大家認(rèn)為路口紅綠燈的停留時(shí)間應(yīng)該怎樣設(shè)置？”通過(guò)激烈的討論后學(xué)生紛紛提出了各種看法，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考慮車(chē)流量的問(wèn)題，有的則認(rèn)為還需考慮時(shí)間段的問(wèn)題。隨后筆者繼續(xù)提問(wèn)加以啟發(fā)：“若需要在路口設(shè)置紅綠燈，主要應(yīng)考慮哪些因素？又該如何獲取相關(guān)信息呢？”由學(xué)生自由討論，他們認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研來(lái)取得單位時(shí)間內(nèi)車(chē)流量的數(shù)據(jù)信息。通過(guò)上述提問(wèn)班上學(xué)生基本形成了“按比例分配”的意識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。隨后，筆者介紹了按比例分配的概念，并圍繞這一實(shí)例進(jìn)行分析，就能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于課堂幾十分鐘內(nèi)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，尋找生活中數(shù)學(xué)的影子，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教師可多安排一些生活化的作業(yè)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。除了書(shū)面的數(shù)學(xué)作業(yè)外，課后還可引導(dǎo)學(xué)生參加一些生活實(shí)踐活動(dòng)，把生活化教學(xué)延伸至課后，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感知數(shù)學(xué)的魅力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在社區(qū)、家里開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而了解所學(xué)知識(shí)的意義及局限性。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》教學(xué)中，筆者安排了一個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在家里尋找?guī)讉€(gè)圓形物品，量一量它們的面積大小。根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)看，有的學(xué)生是先測(cè)量物體的直徑再按圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生則先測(cè)量了物體的周長(zhǎng)，根據(jù)周長(zhǎng)公式算出半徑，再按圓的面積公式來(lái)計(jì)算。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)圓面積公式的理解，同時(shí)，這也能鍛煉他們的探究實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極融入生活化教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，將抽象的內(nèi)容生活化、趣味化。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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