施紅

摘 ?要：人際信任主要強調(diào)的是個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言語承諾及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望。人際信任程度較高的人可以更加輕松地處理人際關(guān)系，具有更為積極向上的精神狀態(tài)，反之則會影響個體的成長和發(fā)展。所以本文就以羅甸縣第一中學的學生作為研究對象，調(diào)查并分析該地區(qū)高中生的人際信任狀況，提出相應的高中生人際關(guān)系建構(gòu)策略，讓民族地區(qū)的高中生可以更快適應校園生活，和不同的學生友好相處，提升學習效果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中生;人際信任

一、關(guān)于高中生人際信任的調(diào)查

為了保證后續(xù)的研究可以順利進行，我們主要選擇了羅甸縣第一中學的學生作為調(diào)查主體，選擇了分層和隨機抽樣的方式對高一、高二和高三的學生分別進行了調(diào)查。前期主要運用問卷調(diào)查的模式，每個年級抽取200名學生，一共發(fā)放了600張問卷。在有效問卷中，男生占比57%，女生占比43% ，獨生子女占比38%，單親家庭子女占比5%，少數(shù)民族學生占比91%。 在對問卷結(jié)果進行分析之后，為了保證結(jié)果的準確性，我們還采取了抽查模式，根據(jù)調(diào)查比例進行隨機訪問，最后得出結(jié)果。結(jié)果顯示了四個方面的內(nèi)容：第一，民族地區(qū)高中生的整體信任程度相對偏高，學生中會存在高信任和低信任組，差異化趨勢比較顯著;第二，不同年級、民族、性別、是否獨生子女的人際關(guān)系并不會存在特別明顯的差異;第三，學生的人際關(guān)系在校際、是否單親家庭上存在差異，并且在信賴他人量表上顯著。第四，縣城學生的人際信任優(yōu)于農(nóng)村學生，且在人際信任量表上存在顯著差異。因此經(jīng)過這一調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)學生在人際交往中存在一定的特殊性。在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)高中教師可能更加關(guān)注學生的學業(yè)成績，不會過多地去研究調(diào)查學生的人際信任狀況，在這種情況下，導致學生很難順暢地與他人進行人際交往，也給學生的學習和健康成長造成了一定的阻礙。

二、基于民族地區(qū)高中生人際信任狀況的人際關(guān)系構(gòu)建策略

在對高中學生的人際信任狀況進行分析之后，在未來的教學階段，教師要想提高教學效果，促進民族地區(qū)學生學習興趣的培養(yǎng)，就需要將民族地區(qū)的相關(guān)文化內(nèi)容融入到教學活動中，增強教學與學生生活中交往的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

（一）引入文化內(nèi)容，增強人際信任度

在調(diào)查的結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生中的人際信任狀況會存在比較明顯的差異化趨勢，比如，信任值較高的同學可以更加快速地適應當前的校園生活，提升自己的學業(yè)成績，但是信任值較低的同學會更加排斥學校、教師或者同學，在這種情況下會阻礙學生的個人能力提升。因此，在當前的教學過程中，教師需要考慮到學生的這一差異化趨勢，盡量縮小學生的信任差異，讓學生愿意主動地與他人進行交流和溝通。比如，在民族地區(qū)可能會存在不同少數(shù)民族的學生，那么教師在教學過程中就可以引入文化內(nèi)容，讓不同民族的學生來講解自己當?shù)氐囊恍┥盍晳T或者小風俗，通過這樣的方式，可以擴大學生的文化視野，也能夠增強教學與學生生活中的聯(lián)系，在學生不斷分享的過程中，可以加深學生之間的了解，幫助學生更加快速地融入到班級中，為學生后續(xù)人際關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的前提條件。

（二）設置合作活動，拉近學生距離

我們發(fā)現(xiàn)不同年級、民族、性別、是否獨生子女的人際關(guān)系沒有存在特別明顯的差異，但是學生的人際關(guān)系在校際、是否單親家庭以及城鄉(xiāng)學生上存在明顯的差異。比如一些單親家庭的學生從小成長的環(huán)境是不完整的，他們主要是在父母一方的陪伴下長大，所以在這種情況下，一些學生會出現(xiàn)愛的缺失的狀況，所以他們一開始希望自己和不同的人進行交流，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。但由于高中生的心智并不成熟，大多數(shù)學生都是在家庭美滿的環(huán)境下長大，所以他們對單親家庭孩子的認知并不全面，在這種情況下，可能會導致他們對單親家庭的學生產(chǎn)生一些偏見，導致這些單親家庭的孩子在成長的過程中漸漸把對愛的渴望變成了對愛的排斥。出于這一問題進行考慮，在當前的教學過程中，教師可以設置一些合作活動來拉近學生之間的距離，讓他們可以漸漸相信自己身邊的同學或伙伴。比如教師在當前的教學課堂中可以設置一些合作類的活動，通過這些合作類的活動讓學生進行分工，在這個過程中，學生們不僅僅要關(guān)注自己的角色，同時還會根據(jù)活動需要和其他同學進行相應的配合，通過合作漸漸信任他人，增加學生之間的親密值。所以通過這一類的合作教學活動，可以讓學生們品嘗到合作的喜悅，改變他們內(nèi)心的狹隘認知。

三、結(jié)束語

綜上所述，人際信任對學生的個人成長和發(fā)展起到了明顯的影響，因此高中教師需要根據(jù)學生的實際狀況進行深入研究，為學生創(chuàng)設更多的有利條件，著力幫助學生構(gòu)建更為良好的人際關(guān)系，讓學生可以更加適應當前的高中教學模式，優(yōu)化教學質(zhì)量。

參考文獻

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