鄧中輝

摘 ?要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高其分析問題、解決問題的能力。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓變成課堂學(xué)習(xí)的主體。本文依據(jù)中職生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提出預(yù)設(shè)有效的課堂問題對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果提高的理解。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問方式

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高其分析問題、解決問題的能力。當(dāng)前，我們更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，如何在課堂教學(xué)中既教給了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)心的問題。

在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。然而，教師很多時(shí)候預(yù)設(shè)的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識(shí)產(chǎn)生的過程，再加上教師不考慮提問的方式方法等，常常不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效的問題。

一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量

中職生的基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)。注重學(xué)生在課堂中的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，是數(shù)學(xué)應(yīng)該深刻思考和注重的問題。當(dāng)然，也存在著課堂上由于問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付的情況：看似師生互動(dòng)一派熱火朝天的景象，實(shí)際上由于問題不鮮明突出，學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識(shí)，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過程。長(zhǎng)此以往學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以，在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重?cái)?shù)量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋

有些時(shí)候，上課之前老師也是精心準(zhǔn)備了一些問題，可當(dāng)要求學(xué)生回答時(shí)，卻互動(dòng)不起來，“啟而不發(fā)”的情況往往把老師晾在一邊;有時(shí)候，個(gè)別教師索性干脆不考慮學(xué)生掌握情況，進(jìn)行“滿堂灌”式教學(xué);有時(shí)也存在教師提問，學(xué)生剛開始回答老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于lF1F21）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出11PF11ー1PF211=常數(shù)（小于1F1F21）后，可以將條件進(jìn)行如下改變讓學(xué)生思考。將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對(duì)于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

三、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理。有經(jīng)驗(yàn)的老師提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=1x-21+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫出y=1x1的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=1x-21+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=1x-21+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

四、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì)感覺很困難。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高課堂效率。

每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去感受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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