嚴(yán)曉聆

摘 ?要：生物是初中一門重要的課程，是自然科學(xué)中的重要學(xué)科。我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)是研究生命的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自然奧秘，探究生命規(guī)律的過(guò)程。因此，本文以初中生物為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)探析初中生物教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生素養(yǎng);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

初中生物課堂需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的生物課可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂趣，培養(yǎng)邏輯思維。因此，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課堂、設(shè)計(jì)小組式討論課堂以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究化課堂等形式，提升課堂的教學(xué)效率。

一、關(guān)于當(dāng)代初中生生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀分析：

生物學(xué)科本身具有一定的難度，對(duì)于理科偏弱的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的概念時(shí)會(huì)有一定的畏懼感，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)喪失興趣。究其原因，這可能是學(xué)生在兒童時(shí)代接觸科學(xué)知識(shí)較少的緣故。知識(shí)應(yīng)該是滲透式教學(xué)，應(yīng)該是潛移默化的。如果學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于理科知識(shí)了解較少，這樣學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)比較狹窄，缺乏一定的邏輯思維。所謂舉一反三，觸類旁通，就是指有一定生物知識(shí)積累的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)越學(xué)越容易，而對(duì)于生物基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，就會(huì)帶來(lái)一定的痛苦。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的信心。

二、提升初中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課堂，展示相關(guān)動(dòng)植物圖片，擴(kuò)展學(xué)生視野

初中生物的教學(xué)是一門注重學(xué)生思維邏輯的學(xué)科教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，筆者認(rèn)為，老師可以為學(xué)生播放一些視頻，例如《走進(jìn)科學(xué)》《探索發(fā)現(xiàn)》《百科探秘》等節(jié)目，同時(shí)為學(xué)生播放并講解一些關(guān)于生命科學(xué)的小故事，還可以為學(xué)生講解科學(xué)家的故事并以此作為課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣。總之，采用視覺與聽覺等多角度沖擊激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣，運(yùn)用多媒體為學(xué)生講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立完整的系統(tǒng)知識(shí)體系。

（二）設(shè)計(jì)小組式討論課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)知識(shí)理解

合作化的教學(xué)形式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生在小組合作時(shí)，每一個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同將教師留下的任務(wù)以更高的效率完成。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)保證每一個(gè)人的職責(zé)都不同，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)。在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生要自主選拔出小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、交流員、資料收集員、記錄員、發(fā)言人等不同的職責(zé)，每一名學(xué)生認(rèn)真落實(shí)好自己的工作。資料收集員會(huì)提升整理好自己收集的資料，交流員負(fù)責(zé)收集大家的意見并提出問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)解決。出現(xiàn)疑難時(shí)，首先在小組內(nèi)進(jìn)行自己解決，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體工作的整合，翻記錄員負(fù)責(zé)認(rèn)真記錄，發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。這樣，通過(guò)學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》這一課的時(shí)候，教師就開展了小組討論課堂。筆者在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生以小組的方式到戶外去觀察大自然中真實(shí)的蚯蚓是什么樣的，是怎樣爬行的，生活習(xí)性是什么樣的等，并且由組內(nèi)的記錄員將觀察的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，所有成員一起進(jìn)行總結(jié)和分析。小組式討論課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究化課堂，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，只有實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)明白生物學(xué)的各項(xiàng)原理，對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之情。具體來(lái)講，教師要在生物課實(shí)驗(yàn)課堂完成以下三個(gè)步驟，首先是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，良好的實(shí)驗(yàn)情境可以使學(xué)生更好地參與到其中，多選擇學(xué)生生活中出現(xiàn)的生物知識(shí);其次要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第三，教師要拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)做完后不忘講解與課本內(nèi)容相關(guān)的延伸性生物常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講解“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的作用”這一最簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，筆者就開展了實(shí)驗(yàn)探究的小課堂。教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化。這樣取材與生活的趣味小實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，也營(yíng)造了初中生物課堂輕松愉悅的氛圍。

綜上所述，作為初中生物教師，我們應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，了解與生物學(xué)科有關(guān)的農(nóng)林、醫(yī)藥、環(huán)保多方面的知識(shí)，在知識(shí)教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)保的德育教學(xué)理念，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尊重生命，熱愛生活，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷，提升創(chuàng)新能力。

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