洪利

摘 ?要：隨著教育教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，歷史學(xué)科在高中階段的受重視程度有了明顯提升。大家都發(fā)現(xiàn)，學(xué)好歷史知識對于促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展都是非常有幫助的，能夠讓他們具備真正的智慧和更好的辨別能力，樹立起積極堅(jiān)定的人生目標(biāo)。為了充分發(fā)揮出歷史學(xué)科的上述作用，教師必然要想辦法不斷提升自身教學(xué)水平，對各種具體的教學(xué)策略和方法進(jìn)行改進(jìn)。本文即以歷史地圖為切入點(diǎn)，從歷史地圖導(dǎo)向歷史理解、歷史地圖補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和歷史地圖培養(yǎng)思維能力三個(gè)方面，對高中歷史教學(xué)談一些看法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史地圖;教學(xué)策略;應(yīng)用策略

歷史兩個(gè)字看似簡單，其實(shí)歷史學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)科。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了古典學(xué)、考古學(xué)、社會史、經(jīng)濟(jì)史、環(huán)境史、民族學(xué)等很多分支。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)分支都需要與地圖相聯(lián)系。比如，沒有對地圖的理解，就很難解釋古代的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。因此，歷史地圖在歷史學(xué)研究中占據(jù)著非常重要的地位。高中生要想學(xué)好歷史知識，自然也就需要學(xué)會理解歷史地圖。不過，學(xué)習(xí)歷史地圖是整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過程的一部分，應(yīng)該與歷史知識融會貫通，不能造成人為的撕裂，這點(diǎn)是需要注意的。

一、歷史地圖導(dǎo)向歷史理解

客觀上來看，歷史都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，與當(dāng)代高中生有著一定的時(shí)空距離。而且高中歷史教材不是大部頭的史書等史料，內(nèi)容上不可能特別詳盡，大都屬于經(jīng)過總結(jié)整理后的二手史料，還有不少結(jié)論性的內(nèi)容。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果只看文字內(nèi)容，時(shí)常會有百思不得其解的感覺。這也是造成部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識晦澀難懂、枯燥無聊的一個(gè)重要因素。而通過學(xué)習(xí)歷史地圖，能夠幫助學(xué)生以更為直觀的方式去看待和思考?xì)v史，思維可以得到一個(gè)立足點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解。

例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興和宗教改革的時(shí)候，教材中提到了意大利發(fā)達(dá)的商業(yè)文化氛圍和其在接受古代希臘羅馬文化熏陶時(shí)的優(yōu)勢。而意大利的特征與其獨(dú)特的地理位置是有著密不可分的關(guān)系的。如果不了解這一點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么是意大利，而不是法國、英國或其他國家？此時(shí)教師就可以向?qū)W生提供歷史地圖，通過地圖向?qū)W生解釋意大利的地理位置讓其在地中海貿(mào)易圈中占據(jù)了何種有利地位，與教材中提到的拜占庭帝國在地理距離上又有多近，學(xué)生就比較好理解了。

二、歷史地圖補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

上文已經(jīng)提到，高中歷史教材在內(nèi)容上是有限的。而地圖是史料的一部分，本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)通過研究歷史地圖，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)一些教材文字所沒有呈現(xiàn)出來的知識點(diǎn)，對于學(xué)生形成更加完備且系統(tǒng)化的歷史知識很有利。因此，除了教材中已經(jīng)提供的歷史地圖外，教師還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，多搜集整理一些歷史地圖，納入教學(xué)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，以備在課堂教學(xué)有需求的時(shí)候可以及時(shí)提供給學(xué)生。而且，這種來自教材外的內(nèi)容往往能夠給學(xué)生帶來更多的新鮮感，引發(fā)他們更為積極的思考。

例如，在高三階段教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，要著力幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，拓展他們的知識面，增進(jìn)他們對歷史的系統(tǒng)性理解。此時(shí)就很有必要應(yīng)用歷史地圖對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)解放戰(zhàn)爭的歷史時(shí)，教師可以依次展示三大戰(zhàn)役的作戰(zhàn)形勢圖，分別給學(xué)生講解這些戰(zhàn)役的進(jìn)程和關(guān)鍵點(diǎn)。最后再將三個(gè)戰(zhàn)役整合起來進(jìn)行說明，如，為什么三大戰(zhàn)役會以歷史上的順序爆發(fā)，互相之間又有著什么樣的聯(lián)系。這樣就能幫助學(xué)生將相關(guān)的知識點(diǎn)整合起來，構(gòu)成系統(tǒng)。

三、歷史地圖培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)歷史地圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，前提是這種學(xué)習(xí)是有效的。有的教師在以往的高中歷史教學(xué)中雖然也注意向?qū)W生展示地圖，但解讀地圖的主體是教師，是教師將地圖內(nèi)容與文字內(nèi)容聯(lián)系起來的。這種做法的確促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的全面理解，但學(xué)生本身在識圖能力上的成長并不充分。一旦離開教師這根“拐杖”，他們還是無法有效地利用地圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己獲得對歷史的理解。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史地圖的方式進(jìn)行指導(dǎo)，將解讀地圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的主要任務(wù)逐漸過渡到學(xué)生身上。

仍以高三歷史復(fù)習(xí)課為例。在復(fù)習(xí)三國兩晉南北朝的歷史知識時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對三國這段歷史比較熟悉，又很感興趣，教師可以利用這一優(yōu)勢為學(xué)生展示三國時(shí)期不同階段的全國形勢圖，然后讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容和自身對這段歷史的理解去嘗試解讀地圖，通過地圖來摸清歷史發(fā)展的脈絡(luò)和邏輯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式去解讀地圖，讓學(xué)生之間互相交流、爭辯，充分鍛煉思維能力。教師則隨時(shí)參與到不同小組的討論中，隨時(shí)糾正學(xué)生對這段歷史的一些誤解，比如，將演義小說中虛構(gòu)或錯誤的情節(jié)當(dāng)成了史實(shí)。

綜上所述，對歷史地圖的學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用不可小視，能夠成為學(xué)生歷史能力素養(yǎng)的好幫手。希望廣大同仁能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對歷史地圖的重視程度，注意抓住高中生的特征和需求，引導(dǎo)他們充分參與到歷史地圖的學(xué)習(xí)中來，在師生的默契配合下收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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