李榮芳

摘 ?要：隨著教育改革的進一步發(fā)展，我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有了極為有效的提升和發(fā)展。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段極為重要的教學(xué)科目，它對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和語言能力的增強都有著極為關(guān)鍵的推動作用。漢語是我國的通用語言，它蘊含著中國上下五千年的文化傳承，它承載著中華民族堅強不息、綿延堅韌的“根”“魂”。情境教學(xué)法的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)工作的開展帶來了新的啟示。本文從情境教學(xué)法的內(nèi)涵入手，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了相應(yīng)的分析與論述，以期能夠為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

與其他教學(xué)科目相比，小學(xué)生對語文有著一種天然的親近感，語文是我們的通用語言，我們有一個天然的語言環(huán)境來促進我們語文能力的提升。但是在實踐中，小學(xué)語文教學(xué)依舊存在一定的桎梏。這是因為小學(xué)生的年紀小，他們在學(xué)習(xí)新知識、接受新事物的時候相對被動，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，課程氛圍單調(diào)、沉悶，教學(xué)效率相對不高。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠營造多樣豐富、意趣盎然的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法的核心在于教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)是圍繞教材的內(nèi)容實際、立足學(xué)生的發(fā)展特點、利用圖文聲像等多種手段，營造的一種與課程教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)“情境”。這種教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的專注力、興趣度等都會得到極大的提升，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時也會更加順利，整個教學(xué)工作會更加井然有序、效果卓越。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，集中學(xué)生注意力

小學(xué)生富有活力，愛玩愛動，因此在上課時注意力較難集中。因此在開展小學(xué)語文的教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，讓小學(xué)生通過圖文聲像的綜合作用，來生動、形象地理解教材內(nèi)容，集中小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。例如在進行《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等寫景狀物類的文章教學(xué)時，可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)地區(qū)的景物圖片及影像資料，讓學(xué)生能夠?qū)φn文描繪的景致有一個具體形象的認識，讓學(xué)生能夠獲得身臨其境的觀景體驗，從而加深對課文內(nèi)容的了解，讓課堂教學(xué)變得靈動、活潑。

（二）創(chuàng)設(shè)多角色情境，提高學(xué)生參與度

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)工作者可以依照教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多角色的情境，讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生在角色的扮演中，逐漸了解角色的個性，感悟文章的主旨，領(lǐng)悟內(nèi)容的深意，體驗語文的魅力。例如在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)時，其中有兩個關(guān)鍵性的人物：裁縫和顧客，同時他們的個性也是截然不同的，一個慢，一個急。為了讓小學(xué)生更好地體會到故事情節(jié)中的沖突性和戲劇性，可以引導(dǎo)小學(xué)生分角色扮演裁縫和顧客，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多角色情境，通過語言和行為的表演，來加深小學(xué)生對課程內(nèi)容的認識，調(diào)動小學(xué)生的教學(xué)參與度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，充實學(xué)生體驗感

語文是一門與生活實踐息息相關(guān)的人文學(xué)科。小學(xué)語文教材中有許多對生活場景和生活事物的描述，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，在教學(xué)時，可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，來充實學(xué)生的語文體驗感。例如小學(xué)語文中的《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》等就是描寫有關(guān)學(xué)校和學(xué)校生活的文章，在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容與學(xué)校的實際展開對比聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。以《大青樹下的小學(xué)》為例，這是一所多民族小學(xué)，孩子們在其中快樂學(xué)習(xí)、愉快玩耍，整個學(xué)校熱鬧非凡。最重要的是學(xué)校有一棵漂亮茂盛的小青樹，它是學(xué)校的重要標志，大家在小青樹下跳舞、唱歌、做游戲，小動物們也會紛紛趕來看熱鬧。此時可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，我們的學(xué)校有什么特色的標志嗎？樹木，花草，雕塑？讓小學(xué)生逐一列舉。引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，在對課文內(nèi)容有深度解讀的同時，加深對本學(xué)校的了解，深化對本學(xué)校的熱愛。

結(jié)束語：

綜上所述，不難看出，隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)工作也要順應(yīng)時代的潮流進行提升、優(yōu)化。為了更好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標，給小學(xué)生提供更加健全完善的語文教學(xué)服務(wù)，就勢必要進行教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的引入，大大提高了小學(xué)生對語文課程的興趣，讓小學(xué)生對語文課程教學(xué)充滿期待和熱愛，同時小學(xué)語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提升。筆者相信，在未來，情境教學(xué)法一定會在小學(xué)語文教學(xué)中獲得更多的應(yīng)用和推廣，進一步促進小學(xué)語文教育改革的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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