李佩婷

摘 ?要：初中階段的英語教師在開展分層教育時候，首先需要能夠了解其中的重要性。其次，教師需要能夠分層教育的有效策略入手，通過制定教育計劃，科學(xué)合理的小組分層，并在課后對作業(yè)進(jìn)行了分層。以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的需求，有效提高每個學(xué)生的英語水平和閱讀能力，保證英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

隨著新課程改革理念的不斷踐行，英語教師必須充分遵循新課程改革的教育理念，尊重學(xué)生的個性差異，并注重學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，英語教師通過對不同水平的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)分層教育模式來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對閱讀英語的興趣和熱情，并提高每個學(xué)生的英語水平和閱讀技巧。確保中學(xué)英語閱讀教育的質(zhì)量，提高英語閱讀教育的有效性。

一、初中階段開展英語閱讀分層教學(xué)的意義

分層教育是根據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行分組的，堅持按針對性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)原則，注重學(xué)生之間的均衡發(fā)展。因此，通過在英語閱讀教學(xué)中采用分層教育，教師可以將學(xué)生的實際閱讀情況與目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)習(xí)效率。此外，英語教師通過對不同級別的學(xué)生進(jìn)行分組，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索英語知識內(nèi)容，解決各級學(xué)生之間存在的共性問題以及提高整體英語技能，有效地改善了現(xiàn)有的教學(xué)模式。實現(xiàn)學(xué)生自身在課程中的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)運(yùn)用的有效策略

（一）分層教學(xué)方案制定

在中學(xué)英語閱讀課程中，教師應(yīng)運(yùn)用理性教育為課堂教學(xué)做合理準(zhǔn)備。我們需要將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好結(jié)合起來，在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行教育計劃的制定，以幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立的閱讀和獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。結(jié)果，老師可以將學(xué)生分為不同級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對不同程度的學(xué)生來制定出不同的教學(xué)規(guī)劃，因此每個級別的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠在課程的開展中幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語水平。

例如，教師在對學(xué)生開展課程的時候，教師首先需要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行測試以確定學(xué)生的具體能力，讓教師能夠?qū)W(xué)生的基本情況有一個深入的了解。以此為基準(zhǔn)為不同程度的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)計劃。同時教師也需要明白學(xué)生自身的學(xué)習(xí)始終是動態(tài)發(fā)展的。所以教師也需要能夠進(jìn)行動態(tài)考核，讓學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)自身在課程內(nèi)容中的有效開展。

（二）合理劃分層次，分配小組

由于中學(xué)生的個性化差異越來越大，因此英語教師需要對閱讀教育進(jìn)行分層教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀技能。同時小組化合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)進(jìn)行相互之間的結(jié)合能夠取得更為優(yōu)秀的教學(xué)成果。因此，教師可以通過合理科學(xué)地分配學(xué)生，并遵循小組內(nèi)部的異質(zhì)性原則和小組外部的同質(zhì)性原則來進(jìn)行分層教育。教師可以根據(jù)他們的實際閱讀水平和口頭表達(dá)能力為學(xué)生分配小組成員，以便小組可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在小組之間有高、中、低這三個級別的學(xué)生，閱讀水平高的學(xué)生可以幫助其他兩個級別的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生可以向其他兩個層次的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，適應(yīng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及方式，并不斷優(yōu)化和提高自己，以幫助他們提高學(xué)業(yè)成績。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的開展時，教師也可以組織小組之間的比賽，調(diào)動每個小組成員的競爭意識，并培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，以便學(xué)生完成閱讀作業(yè)并提高班級的整體閱讀水平。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的基本實際情況作出深入的分析，合理劃分小組之間的內(nèi)部成員，同時進(jìn)行分層次的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

（三）分層布置作業(yè)練習(xí)

由于學(xué)生之間的理解能力、認(rèn)知能力以及家庭教育各不相同，所以學(xué)生在課程中也會表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，雖然教師在課程中能夠通過多頭并進(jìn)的方式來對學(xué)生進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)。但是學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也需要教師能夠提起足夠的重視，許多教師雖然在課程中采用了分層教學(xué)的方式，但是在課后作業(yè)的布置上忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到適合自身練習(xí)的作業(yè)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生實行分層布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生也能夠在課后得到有效的聯(lián)系。

例如，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果設(shè)置不同級別的作業(yè)。具有較高閱讀能力的學(xué)生已經(jīng)在課堂上完成了閱讀任務(wù)，教師可以擴(kuò)展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀完成之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章的寫作，積累豐富的詞匯量，并提高英語閱讀能力?；A(chǔ)程度適中的學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，記住閱讀文章等等?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以簡單地背單詞，穩(wěn)固扎實學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。

綜上所述，英語教師通過對不同水平的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)分層教育模式來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對閱讀英語的興趣和熱情，并提高每個學(xué)生的英語水平和閱讀技巧。確保中學(xué)英語閱讀教育的質(zhì)量，提高英語閱讀教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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