岑麗萍

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨著許多方面的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)階段課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中有著舉足輕重的地位。但是由于學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度參差不齊，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)有這許許多多的后進(jìn)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)如何處理也成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)難點(diǎn)所在。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的一個(gè)初級(jí)階段，在教育開(kāi)展的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;后進(jìn)生;適當(dāng)鼓勵(lì);夯實(shí)基礎(chǔ);制定目標(biāo)

在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，“后進(jìn)生”一直是與“尖子生”這兩個(gè)群里互為對(duì)立面。而作為教師，當(dāng)然更喜歡積極上進(jìn)的學(xué)生。但對(duì)于“后進(jìn)生”這一群體卻萬(wàn)萬(wàn)不可忽視，因?yàn)檫@一類(lèi)學(xué)生絕大多數(shù)并不愚鈍，只是由于多方面的因素，不能及時(shí)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教育制度不斷完善的今天，社會(huì)各界對(duì)于后進(jìn)生也有了更多的關(guān)注。分析后進(jìn)生情況所出現(xiàn)的原因，因材施教，針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)制定不同的策略，才是當(dāng)今每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)努力的方向。

一、適當(dāng)鼓勵(lì)增加信心

處于小學(xué)階段的學(xué)生，外界的贊揚(yáng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種莫大的認(rèn)可。后進(jìn)生很多時(shí)候并不是學(xué)不會(huì)，他們很多時(shí)候只是缺乏對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，不能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)致成績(jī)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，以至于他們產(chǎn)生自卑的心理。自卑心理導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更缺乏了主動(dòng)性和自信，如此惡性循環(huán)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響是極大的。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解后進(jìn)生情況出現(xiàn)的原因，對(duì)于學(xué)生情況進(jìn)行具體分析，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有動(dòng)力，也不再會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這一則課時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先讓學(xué)生們自己去閱讀課文。在課文閱讀完成后，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)?？紤]到教學(xué)的實(shí)際情況，提問(wèn)首先在幾名后進(jìn)生中進(jìn)行。而實(shí)際的提問(wèn)效果大家也可想而知，學(xué)生們對(duì)于課文不是特別理解，回答問(wèn)題也支支吾吾。可能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)教師的提問(wèn)是對(duì)于他們的一種刁難，但是通過(guò)教師對(duì)于他們的不斷引導(dǎo)，有幾個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)老師所說(shuō)來(lái)完成問(wèn)題的回答。這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種莫大的進(jìn)步，在問(wèn)題回答完成后對(duì)于他們的進(jìn)步給予肯定，這對(duì)于學(xué)生的自信都是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，

二、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

作為一門(mén)語(yǔ)言課程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積累尤為重要。可以說(shuō)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程便是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而對(duì)于語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)的考察也可以看作是對(duì)于語(yǔ)文積累程度的一種考察。作為后進(jìn)生，他們的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較普通學(xué)生來(lái)說(shuō)也更為薄弱，并且學(xué)生們對(duì)于知識(shí)積累缺乏自覺(jué)性，不知道也不愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去積累一些基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)，作為教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生引起對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，幫助他們完成對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，以提高他們語(yǔ)文的知識(shí)水平。

例如，在進(jìn)行《題西林壁》這一課時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于課文的注釋作出了著重的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于《題西林壁》這一“題”字做出了較為詳細(xì)的解釋。并向?qū)W生們闡述了“題”這一古詩(shī)常見(jiàn)的方式的歷史淵源。在講授完成之后，讓學(xué)生們對(duì)于課堂上所講的知識(shí)以及所做筆記進(jìn)行一個(gè)回顧，對(duì)于那些后進(jìn)生，教師也對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行了再次的強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找到合適的方法，學(xué)會(huì)去把握知識(shí)的重點(diǎn)，鍛煉他們對(duì)于知識(shí)的把控能力。

三、制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。并且對(duì)于學(xué)習(xí)大多數(shù)都沒(méi)有清晰的規(guī)劃，只是一味的跟著教師進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)較好的“尖子生”們來(lái)說(shuō)，他們能夠及時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種能力。而對(duì)于這些成績(jī)不太理想的“后進(jìn)生”，他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)本身便接受較差，如果不對(duì)他們的學(xué)習(xí)制定相關(guān)計(jì)劃，那么他們對(duì)于知識(shí)的接受程度便堪憂。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制定短期目標(biāo)，以提高其語(yǔ)文的知識(shí)水平。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這一課文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師便根據(jù)學(xué)生們對(duì)于課文的理解布置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更有目的性和針對(duì)性。并且在單元的伊始便針對(duì)于本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有了一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之前更加注重效率。對(duì)于那些后進(jìn)生，教師更是要詳細(xì)地對(duì)于他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行概述，幫助他們完成對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，一更好進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力去提升對(duì)于學(xué)生們的觀察程度。對(duì)于每一位學(xué)生要力爭(zhēng)保證其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。不僅是對(duì)于后進(jìn)生，對(duì)于中等程度，對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，也同樣需要教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生也較為在意外界對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，所以教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是一些較為負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí)一定要慎重，這對(duì)于一個(gè)孩子的影響是終身的，努力培養(yǎng)出一個(gè)健康活潑的學(xué)生，要比培養(yǎng)出一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)更難得可貴。畢竟學(xué)習(xí)成績(jī)并不是終身的，而一個(gè)人的性格卻是從小就能收到影響的。對(duì)于后進(jìn)生，仍然需要教師多花心思和精力，努力實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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