趙瀟瀟

摘 ?要：小學的語文教學工作是學生學習文化知識的起點，對于學生以后文化的學習和發(fā)展具有重要的作用。新課改背景下，語文教學要以核心素養(yǎng)為理論基礎，以學生為中心，開展和培養(yǎng)學生的綜合能力。小學語文教學中，基于核心素養(yǎng)導向開展教學活動，成為語文教學目標的重點。在語文教學過程中，教師要不斷提升自身的能力，改變語文課堂上傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生在具體的學習中要多動口、勤動腦，努力提高學生的語文學習能力，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣才能讓小學語文教學達到理想的目標，為學生的全面發(fā)展奠定文化素質(zhì)基礎。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略;分析

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)，對于學生學習能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。語文是小學教育階段中的基礎學科，語文學科內(nèi)容復雜，涉及知識面比較廣泛。所以，教師要注重學生學習能力的培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)。小學語文教學的過程中，教師應當制定合理教學策略，鼓勵學生發(fā)揮想象力，引導學生主動探索學習，注重核心素養(yǎng)在教學中各個環(huán)節(jié)的有效滲透，更要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，提升學生的語文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析，課堂教學中，教師就要不斷探索并創(chuàng)新更多有效的教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，進而在提高教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。實際教學中，語文教師要運用適當?shù)慕虒W方法去引導學生主動地探索，如多媒體教學、小組合作探究教學、生活化教學、情境體驗教學等，通過創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在觀察中主動探索，建立思考意識，針對教學問題能夠形成一定的思維方法。同時，語文教師還要增強與學生之間的互動，強化課堂的趣味性，避免“填鴨式”教學，引導學生形成積極的學習態(tài)度，從而讓學生真正掌握知識，領(lǐng)悟內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

例如，在學習《夏天里的成長》的時候，語文教師可以設置問題情境，以問題“作者描寫了夏天誰在生長，它們有什么特點？”為導向，組織學生進行分組討論學習，利用合作性學習的教學方式調(diào)動學生學習的積極性，促使每個學生都參與其中，從而加深學生對知識的理解能力，提高課堂教學效率。

二、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，增強學生的綜合能力

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也尤為重要。實際教學過程中，語文教師要善于利用有效的教學手段，幫助學生開發(fā)思維，拓展想象力，鼓勵創(chuàng)造性[2]。立足核心素養(yǎng)，語文教師在教學中根據(jù)學生的個性特點，鼓勵學生進行不斷創(chuàng)新，通過發(fā)揮以身的想象力，不斷增強學生的綜合能力，強化知識的感知與運用，從而實現(xiàn)更好的教育。

例如，在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以讓學生對文章進行細細品讀，抓住文章的中心思想，然后鼓勵學生通過展開想象，為英雄雨來增添許多后續(xù)故事。語文教學中，引導學生發(fā)揮想象續(xù)寫教材，不僅培養(yǎng)了學生寫作能力，同時提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重學生閱讀教學，培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵

閱讀是學生豐富情感世界和精神文明的有效捷徑，小學語文教師在教學中，要重視閱讀的重要性并強化閱讀的積極作用，讓學生在核心素養(yǎng)理念下努力提升學生的閱讀能力和理解能力。小學語文教學中，其每篇課文都有一定思想內(nèi)涵和教育意義，影響著學生情感和道德品質(zhì)的形成。在小學語文實際教學中，教師要引導學生認真閱讀，積極研究每一篇課文，探索其所蘊含的人文精神和人生哲理，通過閱讀掌握文章的基本特點，將課文中所承載的思想價值觀念提煉出來，從而樹立正確的人生價值觀，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，進而有效豐富自身的情感世界和精神文明。

四、增強學生知識積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學語文課堂上，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學有效性，教師首先要做的就是突出學生的主體性地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。核心素養(yǎng)下的小學語文教學，教師要注重學生語文知識的積累。小學語文教材包含了大量的優(yōu)美文章，這些課文的內(nèi)容選擇和景物描寫方法都是好的學習材料。教學過程中，教師要鼓勵學生多讀、多積累，不斷培養(yǎng)學生的學習能力。同時，教師還要加強對學生的引導，要求學生把美句記下來，內(nèi)化為自己的知識。長此以往，學生就會把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，積累越來越多的素材，提高自身的知識水平，為寫作能力的提升打下堅實的基礎。與此同時，教師還要鼓勵學生對課文進行仿寫，培養(yǎng)學生語言表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

例如，語文課本中有很多寫景類的課文，語句十分優(yōu)美，表現(xiàn)手法也很特別。對于這類文章，教師要鼓勵學生多學習幾遍，把課文中的美句背誦下來，還可以仿寫文章，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，學習《海上日出》一課，其中“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢的努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅的非?？蓯邸边@句話，作者用了比喻和擬人等修辭手法，把海上日出的美妙景色生動形象地描繪出來。教學過程中，教師需要讓學生把這句話記下來，學習修辭手法等。通過創(chuàng)新內(nèi)化為自己的知識，加強學生知識積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進教學有效性的提升。

例如，在學習課文《父愛之舟》時，教師在進行教學中，要充分利用故事教材，引導學生將故事內(nèi)容詳細地進行閱讀，讓學生能夠理解故事的內(nèi)容。在此基礎上，要讓學生在閱讀的過程中探究故事所蘊含的道理和作者所要表達的精神。核心素養(yǎng)下小學語文教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要關(guān)注學生的閱讀教學，努力實現(xiàn)閱讀教學的價值。此外，教師還要鼓勵學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，從而引導學生成就更好的自己。

總而言之，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略具有創(chuàng)新性，實際教學中，語文教師要關(guān)注在教學中學生語文學習素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。立足核心素養(yǎng)，對于學生在語言文化的學習過程中，要讓學生成為學習的主體，采取科學有效的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升學生的語文學習能力，增強學生的語文核心素養(yǎng)。語文作為一門基礎性必備學科，影響著學生的成長與發(fā)展，小學語文教學中，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷探索更多的可行性教學策略，進而促使小學語文教學達到更有效的教學水平。

參考文獻：

[1]陳文娟.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析[J].考試周刊，2020，（33）：22-23.

[2]李小娟.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析[J].新課程·中旬，2019，（10）：66-67.