張婷

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由在校課堂班級(jí)授課，改為線上的居家個(gè)體自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)終端的支撐下，依托文本教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；線上學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

在線上學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過錄制、篩選學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；通過學(xué)習(xí)分享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過在線測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)分析，教師能夠時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，在互聯(lián)互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為線上線下學(xué)習(xí)的無縫銜接奠定了基礎(chǔ)。下面，筆者通過具體的教學(xué)案例，從以下四個(gè)方面介紹如何組織學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓每名學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生分別制定了學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是每課學(xué)習(xí)任務(wù)清單+每周課程學(xué)習(xí)單。每周融合國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)課程，教師制定周學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過閱讀每周的任務(wù)單，學(xué)生了解未來一周的課程學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生根據(jù)教育云平臺(tái)的學(xué)習(xí)課程資源和本土課程資源，制定符合自己特點(diǎn)的每課學(xué)習(xí)任務(wù)單，這也是培養(yǎng)學(xué)生概括、整理能力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定需要一個(gè)閱讀和調(diào)配的過程。教師要發(fā)揮示范作用，先制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看教師指定的任務(wù)單，根據(jù)自己的實(shí)際情況從多個(gè)角度制定目標(biāo)，并可以通過微信群進(jìn)行小組交流，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合。

學(xué)生通過制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，更加明確了線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，更有情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，聽課后努力解決任務(wù)單中的問題，并上傳到班級(jí)群讓教師批改，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容日日清。

二、豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

基于APP和數(shù)字資源的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前借助文本教材和APP中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、自主學(xué)習(xí)資源等數(shù)字資源，利用碎片化時(shí)間按照自己的需求、進(jìn)程和方式開展自主學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)提示，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具；在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求暫停、重播，反復(fù)學(xué)習(xí)；在課后的線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以回放資源，遇到學(xué)習(xí)困惑可以反復(fù)觀看資源，自主探究解決問題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《寒食》這首詩時(shí)，課前筆者為學(xué)生制作了關(guān)于寒食節(jié)的微課，微課以介紹寒食節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗為主線，通過聲音、圖像的雙重結(jié)合，以及教師的旁白，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)中，微課猶如一把“梯子”引領(lǐng)學(xué)生了解古詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生品悟詩情奠定基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要還可以反復(fù)播放微課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

又如，在教學(xué)教材《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容講述的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件事。由于長(zhǎng)征發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過閱讀理解課文內(nèi)容。為此，筆者制作了關(guān)于長(zhǎng)征的視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生走近長(zhǎng)征，了解歷史背景，感受紅軍的革命精神。

由此可見，在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再單純地依賴文本教材，教師可以借鑒豐富的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)的寬度和深度。

三、互動(dòng)的學(xué)習(xí)分享，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)，少了教師面對(duì)面的引導(dǎo)，也少了學(xué)生的面對(duì)面交流，卻增加了師生、生生之間交流和展示的機(jī)會(huì)，線上的互動(dòng)分享，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材《臘八粥》這篇課文時(shí)，學(xué)生了解了作者所描寫的臘八粥制作過程，感悟了作者的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生線下利用家中的食材，動(dòng)手做一份自己喜歡的食物，并將自己制作過程的照片和記錄制作過程獨(dú)特感受的習(xí)作上傳到班級(jí)群進(jìn)行分享交流，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也讓習(xí)作變得言之有物。這種互聯(lián)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有效銜接了學(xué)生線上、線下的自主學(xué)習(xí)。

四、在線測(cè)評(píng)與大數(shù)據(jù)分析，把握學(xué)生學(xué)情

評(píng)價(jià)反饋是學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，才能了解是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以便調(diào)控、修改和完善學(xué)習(xí)方案，不斷優(yōu)化在線學(xué)習(xí)。

每節(jié)課課后，筆者利用校訊通設(shè)計(jì)了課后評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲上傳到班級(jí)圈中，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生的踴躍投票評(píng)選出了“最佳作業(yè)”。

筆者利用“一起作業(yè)”APP的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果即時(shí)、及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，既充分肯定了學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又能找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足及改進(jìn)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上自主學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，互聯(lián)互動(dòng)讓線上自主學(xué)習(xí)更加精彩、生動(dòng)。

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