鐘珊

摘要：高中信息技術(shù)學(xué)科是綜合腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論以及信息技術(shù)教學(xué)論的綜合性學(xué)科，這也使得這門學(xué)科在教學(xué)中會(huì)遇到諸多的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了提高信息技術(shù)課程教學(xué)的整體效果，教師要對(duì)新課程教育教學(xué)改革理念進(jìn)行深入的分析學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生自身的信息技術(shù)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模式;高中信息技術(shù);課堂教學(xué)活動(dòng);應(yīng)用策略分析

中圖分類號(hào)：G633.67? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0029-01

Abstract： the subject of information technology in high school is a comprehensive subject integrating brain science theory， constructivism theory and information technology teaching theory， which also makes this subject will encounter many teaching difficulties in teaching， students can not carry out effective knowledge learning activities. Therefore， in order to improve the overall effect of the information technology teaching， the teacher wants to teaching reform of new curriculum education concept study in-depth analysis， a positive innovation classroom teaching methods， combining classroom teaching content， using a mind map in classroom teaching practice， gradually strengthen the ability of information technology， students promote their all-round development.

Key words： mind map model; High school information technology; Classroom teaching activities; Application strategy analysis??? 引言：目前，隨著社會(huì)中越來越多的人喜歡能夠強(qiáng)化腦思維的游戲活動(dòng)，主要是因?yàn)樵谶@些游戲活動(dòng)中能夠看到人們的智慧潛力是無法預(yù)估的，真正的體現(xiàn)出了“沒有做不到，只有想不到”，并且，有更多的人真正利用自身的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行證明。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖模式能夠有效的活躍學(xué)生的大腦思維，所以，其在信息技術(shù)課程教學(xué)中得到了實(shí)踐應(yīng)用，逐漸在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自身的信息技術(shù)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文針對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技術(shù)水平。

1? 思維導(dǎo)圖模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用作用

1.1有利于梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

高中信息技術(shù)教材中的知識(shí)內(nèi)容豐富，針對(duì)其開展課堂教學(xué)不是一蹴而就的，但是，如果將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，學(xué)生無法深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，做不到信息技術(shù)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)效果，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，這種方式能夠條理清晰且層次分明的呈現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有效的提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

1.2有利于加深學(xué)生理解記憶。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，如果教師將所有知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生無法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶。但是，如果教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，采用思維導(dǎo)圖模式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，正確認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別性，能夠在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，由此引申到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的信息技術(shù)綜合能力，而思維導(dǎo)圖模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造思維。例如，教師布置動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式將整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行清晰的展示，這樣能夠幫助學(xué)生梳理整個(gè)設(shè)計(jì)思路，有效的在思考設(shè)計(jì)過程中，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的整體效果。

2? 思維導(dǎo)圖模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)部分的應(yīng)用分析。

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，有利于提高課堂教學(xué)效果。而教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案的時(shí)候，要注重教學(xué)導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖模式將本節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀展示，充分吸引學(xué)生自身的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效果。

首先，在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖模式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性直觀展示出來，學(xué)生能夠清晰的接收到教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容;其次，教師要直觀的展示出復(fù)雜的知識(shí)，這樣能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。

2.2思維導(dǎo)圖模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

正所謂“學(xué)海無涯苦作舟”，不僅強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)課程知識(shí)的無窮性，讓學(xué)生明確的了解“知識(shí)的學(xué)習(xí)是無邊無界的”，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到勤奮努力，才能夠保證實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)的效率，學(xué)生除了勤奮刻苦之外，還要掌握好相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

同時(shí)，人的生命是有限的，很多人都想要在有限的生命時(shí)間內(nèi)容，綻放出無限的學(xué)習(xí)精彩。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，不再是單純的進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3思維導(dǎo)圖在知識(shí)鞏固中應(yīng)用分析。

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，完整的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，都包括了教學(xué)結(jié)束之后的信息技術(shù)知識(shí)的回顧和鞏固，如果學(xué)生不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，就會(huì)逐漸在學(xué)習(xí)中遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析可知，人的記憶是有規(guī)律可循的，而且，教師要做到及時(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，從而形成長(zhǎng)期的牢固記憶。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的鞏固記憶，并且，能夠靈活利用信息技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)問題，逐漸在信息技術(shù)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)中形成長(zhǎng)期記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式開展教學(xué)活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，形成獨(dú)具特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并通過不斷的學(xué)習(xí)來完善信息技術(shù)知識(shí)體系，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要對(duì)新課程教育教學(xué)改革理念進(jìn)行深入的分析學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來采用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建完善的信息技術(shù)知識(shí)體系，如思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)部分的應(yīng)用分析、思維導(dǎo)圖模式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維導(dǎo)圖在知識(shí)鞏固中應(yīng)用分析等等。而且，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和信息技術(shù)水平。

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