摘 要：作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，作業(yè)的設(shè)計(jì)不容忽視，我們要像鉆研課文一樣，鉆研作業(yè)的設(shè)計(jì)。從作業(yè)的目的、內(nèi)容、分量等方面進(jìn)行研究，開展作業(yè)的“優(yōu)化與整合”，使作業(yè)設(shè)計(jì)向“高效”邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 高效 優(yōu)化 整合

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種目的性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。但與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與作業(yè)緊密相連，作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度?？梢?jiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不容忽視，我們要像鉆研課文一樣，鉆研作業(yè)的設(shè)計(jì)。從作業(yè)的目的、內(nèi)容、分量等方面進(jìn)行研究，使作業(yè)設(shè)計(jì)向“高效”邁進(jìn)。

一、首要點(diǎn)“高效”

作業(yè)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)和重要載體。通過(guò)作業(yè)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化。有助于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作業(yè)作為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，改革作業(yè)的目的就是要提高作業(yè)的“效度”，使作業(yè)更高效。怎樣的作業(yè)才是“高效”？那就是用較少的時(shí)間，熟練掌握較多的知識(shí)量。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要以人為本，適應(yīng)學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，立足于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和滿足學(xué)生完成作業(yè)的成就感。

二、策略方向“優(yōu)化與整合”

1.讓作業(yè)“結(jié)構(gòu)合理、層次分明”

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一個(gè)過(guò)程：認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用、鞏固、深化、提升，各個(gè)環(huán)節(jié)去看都有作業(yè)設(shè)計(jì)的需要與可能。這就需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生感知規(guī)律，按照知識(shí)的難易度，安排作業(yè)的板塊，力求做到“結(jié)構(gòu)合理、層次分明”，使作業(yè)更具科學(xué)性。作業(yè)板塊設(shè)置的合理性，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，我們將作業(yè)綜合起來(lái)，分成四個(gè)類別：基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、深化性作業(yè)、鞏固類訓(xùn)練、延伸性作業(yè)。這四個(gè)板塊從內(nèi)容難易程度看是由淺入深的。

2.讓作業(yè)“有的放矢”

作業(yè)的高效很關(guān)鍵的一點(diǎn)是作業(yè)是否有針對(duì)性，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前是否了解這冊(cè)教材的編寫意圖;是否抓準(zhǔn)每個(gè)單元、每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。每一條題的目的性，指向性要明確。[1]

為使學(xué)生能熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，特別是學(xué)年段知識(shí)性難點(diǎn)，我們采取了分散訓(xùn)練逐個(gè)過(guò)關(guān)的方式，使學(xué)生在做平時(shí)的作業(yè)過(guò)程中，熟悉知識(shí)點(diǎn)的做題方法，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。我們把這些知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，取名為“聰明屋”。而對(duì)這些較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了輔助理解的學(xué)法指導(dǎo)。這些細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)實(shí)用性很強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，懂得了做題的方法，學(xué)起來(lái)更得心應(yīng)手。

例如：聰明屋其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)句。學(xué)法指導(dǎo)：擴(kuò)句就是為句子添枝加葉，使句子更生動(dòng)具體。句子可以擴(kuò)充的有五個(gè)地方：（1）“誰(shuí)”的前面;（2）“是”和“動(dòng)作”的前面：（3）“什么”的前面;（4）“怎么樣”的前面;（5）怎么樣的后面。擴(kuò)句應(yīng)注意：一是不能違背原意;二是不能改變結(jié)構(gòu);三是必須搭配恰當(dāng);四是力求內(nèi)容豐富。

擴(kuò)句的正確步驟：一是畫一畫，看看擴(kuò)充哪些地方;二是想一想，可以加進(jìn)哪些枝葉;三是連一連，看看搭配是否恰當(dāng)。

例句：英勇的戰(zhàn)士狠狠地打擊來(lái)犯的敵人。（“誰(shuí)”之前）（“動(dòng)作”之前）（“什么”之前）

句子加工廠。例如：我們熱愛(ài)和平。（擴(kuò)句）

這樣的學(xué)法指導(dǎo)把什么叫擴(kuò)句，如何擴(kuò)句、擴(kuò)句擴(kuò)哪里都很清晰的提示出來(lái)了，掌握了這些內(nèi)容后再去做擴(kuò)句練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就起到了方法引領(lǐng)的作用。平時(shí)就把知識(shí)點(diǎn)掌握了，練熟了，就什么時(shí)候考，怎樣考都不怕了。難怪有位參與作業(yè)設(shè)計(jì)的老師說(shuō)，做完我們這一學(xué)期的作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)部分考試不復(fù)習(xí)也能取得好成績(jī)了。

3.讓作業(yè)“豐富多彩、趣味盎然”

我們教的是小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)，具有直觀、具體、形象的思維特點(diǎn)，喜歡漂亮的，新奇有趣的東西。因而在作業(yè)題目設(shè)計(jì)、題型設(shè)計(jì)上，要有創(chuàng)新，要形式多樣，要有童趣，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生喜歡看，喜歡做。[2]

作業(yè)優(yōu)化后的題目與以往有很大不同，不同之處是更新穎、更人文，更有創(chuàng)意?！耙诲N定音、火眼金睛、花落誰(shuí)家、添磚加瓦、針鋒相對(duì)……”這些題目具創(chuàng)新性、趣味性、文學(xué)性一體，且內(nèi)容精練、含義清晰。

摒棄過(guò)去死記硬背的類型，而是更多地出那些貼近學(xué)生生活，考靈活運(yùn)用方面的題型，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛(ài)。常見(jiàn)的聽寫句子，如果換一下考查形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮。例如：請(qǐng)你和同桌以互相幫助的形式聽寫。聽寫的內(nèi)容：選取本文中的一個(gè)比喻句。這樣既考查了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，也考查了學(xué)生聽寫句子的能力。學(xué)生之間互相當(dāng)小老師聽寫的形式，學(xué)生覺(jué)得新鮮好玩，自然興趣盎然。又如考查近義詞，用填空的形式考多了學(xué)生會(huì)不喜歡，換成：把與句中帶點(diǎn)的詞的意思相同的詞填在括號(hào)里，使句子意思不變。

夜鶯還是興致勃勃地唱著。（）

我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。（）

我們一定要像爸爸那樣熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。（）

靈活的題型和考法鍛煉了學(xué)生的審題能力，能增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)新題目時(shí)的適應(yīng)性。

4.讓作業(yè)“與時(shí)俱進(jìn)”

中外教育的理論和實(shí)踐反復(fù)證明，教育活動(dòng)無(wú)論形式如何變化，內(nèi)容如何更新，本質(zhì)上都應(yīng)歸結(jié)到一點(diǎn)，即對(duì)人的關(guān)注、對(duì)人能力的培養(yǎng)、對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。作為最復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)之一，教育與每個(gè)人息息相關(guān)，與每個(gè)社會(huì)的進(jìn)步緊密相連。新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，面臨著重大的機(jī)遇與選擇。時(shí)代呼喚高效，作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，那就要縮短學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，有效方法是對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目進(jìn)行整合，減少重復(fù)的練習(xí)，才能達(dá)至作業(yè)的高效。當(dāng)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合過(guò)，與原來(lái)對(duì)比會(huì)減少了許多，學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間減少了，書包里的作業(yè)本減少了，那就真正地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”了。 [3]

本文運(yùn)用探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、原則、策略，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅講求精煉，還要使學(xué)生的知識(shí)得到升華，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慶芳等編著.《美國(guó)教育新干線叢書-美國(guó)學(xué)生課外作業(yè)集錦》[M].教育科學(xué)出版社.2008年出版.

[2]李一新編撰.《江蘇課課通優(yōu)化作業(yè)：語(yǔ)文（4下）》[M].江蘇少年兒童出版社2005年出版.

[3]肖川編寫.《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》[M].教育科學(xué)出版社.2007年出版.

作者簡(jiǎn)介

石宏忠（1966.7—），男， 漢族，大專（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)），小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 。