岳夢雯

摘 ?要：大思政格局明確了立德樹人的教學目標，對此高校教育教學過程中應踐行這一教學理念，以培養(yǎng)學生思想政治品德為教學目的，展開課程思政教學。大思政格局下課程思政教學理念有所提升，對于高職藝術設計專業(yè)來講，為有效優(yōu)化課程思政教學效果，教師要結合工匠精神開展教學，以實現(xiàn)學生個人思想意識的升華，保障人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：大思政格局;藝術設計專業(yè);課程思政

一、高職藝術設計專業(yè)課程思政教學的重要性

（一）課程思政是高職教學的必然要求

高職院校加強思想政治教育工作，是職業(yè)教育“育人”的本質要求，而實施課程思政，則是落實立德樹人根本任務的重要舉措?；谏虾＝?jīng)驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應的一種教育理念。思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

（二）課程思政是保障人才培養(yǎng)質量的有效途徑

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，培養(yǎng)需要專業(yè)的課程進行教導，課程思政教學能夠有效提升學生思想道德理念的提升，對保障人才培養(yǎng)質量具有重要作用。藝術設計專業(yè)與社會具有緊密聯(lián)系，在此課程中融入思政教學，能夠更加有效地保障思政教學效果，進而提升學生思想建設水平。在教學全過程中融入思政內容，能夠實現(xiàn)學生設計理念與思政的有效融合，基于此學生人才培養(yǎng)質量能夠得到保障。

二、高職藝術設計專業(yè)課程的教學特點

（一）人文性特點

藝術設計是人文思想的體現(xiàn)，與設計人員意識具有密切的關系。高職藝術設計專業(yè)主要是對學生藝術設計能力的培養(yǎng)，但藝術設計的過程具有較強的人文性色彩，這也就要求專業(yè)教師在開展課程教學的過程中要對學生的審美意識進行培養(yǎng)。學生個體之間具有較強的差異性，學生所設計的藝術作品個人色彩濃厚，這也是對學生思想與意識形態(tài)的表達，對此不難看出高職藝術設計專業(yè)的人文性特點。

（二）實踐性特點

高職藝術設計以教學任務為切入點，教學過程以實踐性設計為主。藝術設計是思想意識與實際操作相結合的過程，此過程具有較強的實踐性特點。藝術設計專業(yè)課程的開展以教師教學目的與目標為前提，在此過程中需要學生對藝術設計工藝、理念、技術等進行不斷的實踐探討，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，從而在實踐過程中對敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的工匠精神進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高校專業(yè)課程中融入思政元素的要旨就是讓大學生在學習專業(yè)知識的同時，接受專業(yè)思想教育，以利于他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)新性特點

創(chuàng)新是保障藝術設計的有效手段，對此在藝術設計課程中教師要不斷就學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。藝術設計創(chuàng)作的過程需要不斷進行創(chuàng)新，進而以保障藝術作品設計與其設計理念的獨特性。對此教師在教學中往往會引導學生對日常社會生活進行觀察，以保障學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的提升，藝術設計在一定程度上體現(xiàn)著設計人員的意識形態(tài)，這也是當下高職藝術設計專業(yè)課程的主要特點。

三、大思政格局下高職藝術設計專業(yè)課程思政教學的開展

（一）將專業(yè)教學與課程思政進行有效結合

在高職教學過程中，專業(yè)教學是構成學生課程教學的主體，對此在專業(yè)教學中融入課程思政能夠有效地提升學生德育理念。在藝術設計專業(yè)教學的開展過程中，其教學內容較為廣泛，且多與社會生活意識具有相關性，基于此教師可意識對學生進行思政教學，以強化學生思政理念，進而潛移默化地實現(xiàn)課程思政教學目的。課程思政與專業(yè)教學的有效結合，能夠將“工匠精神”進行滲透，與課程教學相結合，教師能夠對工匠精神進行細致的詮釋，對促進學生的理解具有積極作用，這也對學生工匠精神的培養(yǎng)具有積極性。

（二）專業(yè)教師要不斷提升自身素質與思政水平

為保障專業(yè)課程思政教學效果，專業(yè)教師隊伍首先要對自身的素質與思政水平進行提升。教師是開展教學的主體，為保障教師思政教學質量，教師要確保自身思政水平，進而對思想政治內容進行傳遞。在傳統(tǒng)的教學模式中，思政課程較為枯燥，這也就意味著學生難以高質量地參與思政專業(yè)教學中，基于此課程思政的作用較為明顯，對此教師要重視課程思政教學的重要性，進而通過政治學習等途徑不斷提升自身的思政理念，以實現(xiàn)對學生的思想引導。工匠精神教育體系也是當下思政教學的主要模式，對此在教學過程中教師要創(chuàng)新教學模式，加強對學生思想意識的引導，進而促進學生工匠精神的形成。

（三）構建綜合性思政教學平臺

思想政治課程構建的科學性對課程思政教學效果有著極大的影響，對此教師應當構建綜合性思政教學平臺，以更好地開展課程思政教學活動。在思政教學過程中，教師需要對課程思政教學體系進行明確，對此綜合性思政教學平臺能夠有效地對教師提供教學資源，進而以實現(xiàn)課程思政教學的全面性。思政教學平臺能夠為教師提供多樣化的教學內容，且能夠實現(xiàn)教師之間的交流，對教師教學質量的提升具有積極作用。思政教學平臺包含豐富的文化內容，教師在教學過程中對此類文化進行宣導，這也在一定程度上促進著學生工匠精神的形成。

（四）實現(xiàn)對學生工匠精神的培養(yǎng)

課程思政教學主要是學生思想理念的完善，在此過程中教師會引薦相關文化內涵與社會現(xiàn)狀等對學生進行教育教學。工匠精神其思想文化較為細致，對學生的成長與發(fā)展具有積極意義，工匠精神的教學同樣以專業(yè)課程為切入點，在教學過程中進行滲透，工匠精神對學生學習與工作具有重要意義，對學生自身價值的實現(xiàn)具有積極作用。

結語

為此，高職院校要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，落實思政教學質量，強化思政育人效果，越來越多的教師將課程教育與思政教學融合起來，這也就全方位落實了立德樹人的教學理念，同時對于專業(yè)教師來講，如何在專業(yè)教學中進行思政教育也是當下教學難點，對此教師要不斷優(yōu)化教學模式，以實現(xiàn)學生發(fā)展的實效性。

參考文獻

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*基金項目：本文系云南省教育廳科學研究基金項目，名稱：基于“D.School設計思維”的高職精熟教學模式構建與應用研究，項目編號為2020J1098。