劉靜

摘要：生物學科核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，而高中生物課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。課堂教學利用重溫科學史、構(gòu)建模型、創(chuàng)設(shè)真實情景等方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，社會需要創(chuàng)新人才，需要越來越多的具有良好科學素養(yǎng)的人才。因此，學校課堂教育需要承擔提高學生核心素養(yǎng)的任務(wù)。隨著高中生物課程標準、中國高考評價制度的提出，生物課堂教學需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西，包含知識和能力，是一個人的精神財富，體現(xiàn)在人的精神面貌、人格、行為習慣、思維等方面[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力包含閱讀獲取信息、分析解決問題和用語言文字表達信息的能力。必備品格是指處理人與自我關(guān)系上的自律、人與他人關(guān)系上的尊重、人對工作和學習的認真和責任。生物課堂教學中應(yīng)該把學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)浸潤在課堂教學活動中，學生解決真實情境時，逐漸形成必備品格和關(guān)鍵能力，形成其核心素養(yǎng)。生物學科核心素養(yǎng)是指學生在學習生物學知識的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過學習生物學內(nèi)化的帶有生物學科特性的品質(zhì)[2]。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的現(xiàn)象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是生物學概念和規(guī)律在人們頭腦中的提煉和升華，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[2]。如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應(yīng)觀。例如學生查閱資料制作DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，分析為什么不同小組制作的模型代表的遺傳信息不同？設(shè)計問題，學生帶著問題觀看減數(shù)分裂、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的動畫視頻，學生主動參與分析DNA復(fù)制、基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，提煉復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念。制作教具演示細胞減數(shù)分裂、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程，關(guān)注過程，構(gòu)建概念，培養(yǎng)生命觀念。

2.訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)科學思維能力

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，具體包括三個方面，十八個要點，理性思維就是其中一個基本要點?？茖W思維在不同領(lǐng)域側(cè)重點不同，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》將科學思維定義為尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。科學思維就是學生能獨立的學習探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并能指導(dǎo)學生運用邏輯推理解釋問題。生物課堂教學中可以通過模型構(gòu)建、重溫科學史、科學實驗等多種課堂教學活動培養(yǎng)學生的科學思維。如構(gòu)建DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，探討DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型具有穩(wěn)定性的原因。構(gòu)建減數(shù)分裂模型，探討配子具有多樣性的原因，探討配子中染色體和DNA的數(shù)目均減半的原因。通過變異和基因重組的科學實例引導(dǎo)學生歸納概括變異的誘因、類型、特點和意義。學習DNA是主要的遺傳物質(zhì)時，以當時大多數(shù)人認為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)導(dǎo)入，分析人們認為遺傳物質(zhì)可能是蛋白質(zhì)的理由;再提出DNA可能是遺傳物質(zhì)，讓學生分析DNA適合做遺傳物質(zhì)的原因;再帶著學生探究三個經(jīng)典實驗，沿著S型細菌中有某種轉(zhuǎn)化因子→DNA是遺傳物質(zhì)→進一步證實DNA是遺傳物質(zhì)→DNA是主要的遺傳物質(zhì)這條主線進行分析，讓學生重溫科學史，分析三個實驗的巧妙之處，培養(yǎng)學生理性的懷疑精神、實踐檢驗的意識和多元思考的能力。學生在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，使科學思維成為學生分析生活中現(xiàn)象的思維方式。

3.重視探究過程，提升科學探究能力

科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)生物學問題或現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。生物課堂教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。學生在探究過程中，掌握科學探究的基本方法和步驟，在探究中，達成概念的學習，收獲好奇心，增強合作意識，認識科學研究需要持之以恒的精神等。但是，課堂教學開展探究活動，學生需要動腦、動手，也就更加自由，開展全班學生都緊緊圍繞教師提出的問題展開研究就顯得不易操控。因此，教師設(shè)計教學活動時，要構(gòu)建重要概念知識框架，設(shè)計圍繞重要概念開展的探究活動，讓學生的探究活動有方向性。如學習孟德爾的豌豆雜交實驗，提出孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？為什么要進行測交實驗？為什么能把9∶3∶3∶1和3∶1聯(lián)系起來？孟德爾實驗為什么能成功？通過一系列的問題串，引導(dǎo)學生分析科學家的過程，讓學生理解假設(shè)演繹法的方法步驟，學習持之以恒、開拓創(chuàng)新和敢于質(zhì)疑的科研精神。

4.思辨社會問題，培養(yǎng)社會責任

培養(yǎng)學生的社會責任就是培養(yǎng)學生在運用生物學成果處理人與社會的關(guān)系和分析討論社會性科學問題時，能夠負責任地運用科學知識和技術(shù)。如學習基因工程時，讓學生分析轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點，讓學生談?wù)剬D(zhuǎn)基因食品的看法，要讓學生形成辯證的觀點。學習遺傳變異物種是共同的祖先進化形成的時，通過分析生物的進化史，讓學生認識到生物是長期進化而來的，要保護大自然，要保護生物多樣性，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

綜上所述，生物學學科核心素養(yǎng)是生物課堂需要著重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，課堂教學中需要利用真實情境、重溫科學史、關(guān)注社會熱點等方式，培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學[M].上海教育出版社：上海，2017：3.

[2]劉恩山、曹寶義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社：北京，2019：40.

[3]王運貴.高中生物學學科核心素養(yǎng)教學指導(dǎo)[M].青島出版社：青島，2019：1.