陳艷麗

摘 要：在課程改革的前提下，初中生物課堂教學的開展需要讓學生做主動性的探究學習，使其能夠在知識學習的過程中有綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。情境教學的開展可以提升學習的主動意識，指導正確的思維認識，促進課堂中的探究實踐。但是在實際的教學開展中存在缺乏知識聯(lián)系、缺乏素養(yǎng)關(guān)聯(lián)、缺乏整體設(shè)計的問題，需要在教學中加以解決，以內(nèi)容與知識結(jié)合、過程與素養(yǎng)結(jié)合、形式與學習結(jié)合的策略提高初中生物課堂情境教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;情境教學;問題;對策

在當前的社會發(fā)展中，生物學得到了廣泛的應(yīng)用，初中升學學科的教學需要進行課程改革，讓學生近距離地感受生物知識內(nèi)容，并以生物素養(yǎng)為核心對學生進行培養(yǎng)，以此促進學生的全面發(fā)展。在課堂教學過程中，教師應(yīng)以學生的自主學習為核心，在方式和方法上注重對學生的培養(yǎng)和引導，在形式上讓知識教學迎合學生的興趣喜好，所以需要開展情境教學，讓生物知識教學能夠多元化地呈現(xiàn)，并引導自主探究，去做深度學習，保證知識教學下的素質(zhì)教育。

一、初中生物課堂情境教學存在的問題

情境教學雖然可以讓初中生物的課程改革得到有效落實，但是在實際的應(yīng)用過程中受傳統(tǒng)教育思想和教師能力的影響，課堂開展中存在較大的問題。第一，情境內(nèi)容缺乏與課程知識的聯(lián)系[1]。部分教師將情境當作激發(fā)學生興趣的工具，忽視了知識教學的作用，學生雖然有了學習的主動性，但是其興趣專注于課堂，沒有知識內(nèi)容的學習方向，所以興趣的建立也是暫時性的，也不能主動性地學習探究。第二，情境引導缺乏與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。教師沒有利用好情境對學生思想認識的激發(fā)和引導，教法的應(yīng)用效果不能滿足當前課堂教學需要。第三，情境教學缺乏與整體教學的結(jié)合。情境的構(gòu)建過于單一化，沒有后續(xù)的情境分析和知識引導，使課堂教學沒有連貫性，也不利于學生的生物學思考和學習理解。

二、初中生物課堂情境教學問題的解決對策

（一）基于知識內(nèi)容設(shè)計情境內(nèi)容

情境教學的開展能夠讓學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，引導自主性的探究性理解認識。所以在情境內(nèi)容的設(shè)置上就要以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，保證情境的設(shè)計可以滿足學生的主觀需要，從而實現(xiàn)情境下的興趣激發(fā)和知識學習引導[2]。以《消化和吸收》教學為例在情境內(nèi)容的設(shè)計上要讓學生對于人體的消化和吸收有想要進行了解的意愿，并針對課程中的知識點做具體的設(shè)計，保證情境中認知與知識能夠建立聯(lián)系，這樣就能保證情境教學的作用發(fā)揮?？梢圆扇栴}情境構(gòu)建的方法進行，先提出問題“我們?nèi)梭w的學習和運動都需要消耗，這些所消耗的物質(zhì)是怎樣獲得的呢？”以消化和吸收的應(yīng)用角度提出生活性的問題，以此讓學生在思想情感和心理上有疑問的產(chǎn)生，并能夠想到吃飯的事物向身體成長和活動所需物質(zhì)的轉(zhuǎn)換。這樣課程的學習興趣也就針對到了具體的知識內(nèi)容，并且為知識學習提供了具體的方向和方法，有助于課堂中學生積極探究思考和學習參與的習慣建立。

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)計情境過程

現(xiàn)在的初中生物課程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為了核心工作，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要的是學生主觀思想結(jié)構(gòu)、學習能力和思維模式的建立和發(fā)展。這需要生物知識學習過程的參與和具體體會[3]。所以在課堂情境教學的過程上要注重學生的主觀理解認識，組織自主學習的過程，讓情境對興趣的激發(fā)可以得到有效應(yīng)用，帶動學生的主動性學習和深度的探索實踐，能夠隨著基礎(chǔ)知識的理解認識，有生物核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。例如，在《細胞怎樣構(gòu)成生命體》這一章的教學中，情境教學的過程設(shè)計上就應(yīng)以生命觀念培養(yǎng)、科學探究和理性思維素養(yǎng)為主，讓學生在情境中感受生命體中細胞的組成，認識到生命的狀態(tài)，從微觀和生物學的角度對學生做興趣的激發(fā)，使其能夠重新認識生命的存在，這能實現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在學生有了探究學習的意識之后則從章節(jié)中具體知識內(nèi)容為核心，建立問題引導，讓學生以生命觀念做知識點的理解和總結(jié)，以此保證課堂教學的效果，使學生可以養(yǎng)成科學探究的學習思維。理性思維素養(yǎng)的滲透主要是在獨立思考學習之后，要進行情形內(nèi)容的回顧，讓學生對自身的思維認識做一定的反思，可以理性地看待細胞和生命的關(guān)系，并結(jié)合生活意義做引申性的討論分析，升華課程教學高度，也就能促進社會責任素養(yǎng)的建立。

（三）基于自主學習設(shè)計情境拓展

學習是課堂教學的主旋律，在情境教學的設(shè)計中要在形式上與自主學習做統(tǒng)一，也就需要將情境做拓展，以情境教學為核心建立多元化的課堂教學模式，保證學生自主學習的有效性。比如在《社會行為》的課堂教學中，在情境教學的開展過程中就可以做體驗式教學和合作學習的結(jié)合，以社會行為的知識概念為基礎(chǔ)，組織學生回顧生活實踐，進行相互之間做社會行為生活性展現(xiàn)的理解認識，讓學生能夠有表達和陳述的機會，也讓情境的構(gòu)建能夠得到所有學生的參與，保證有真實的體會。然后再以趣味教學做知識理解認識的考核，也帶動學習上的反思。比如采取分組搶答和問題的游戲方式，讓學生去主動挖掘課程中的知識內(nèi)容，提高自主學習的感受，培養(yǎng)課堂中生物知識的主動學習興趣。

結(jié)語

總而言之，初中生物課堂中情境教學的有效開展可以改變學生的學習狀態(tài)，增加生物知識呈現(xiàn)的方式，讓知識學習能夠有更深的體會，有思維理解認識的深入，有個人思想認知的樹立，更有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以有效提高教學的有效性。但是，針對情境教學的實際問題需要得到重視，并在解決的過程中重視實際效果，從實踐教學中進行總結(jié)，使教學的開展符合學生的自主學習需要，讓情境教學在課堂中形成模式，推進教學效果的提升。

參考文獻

[1]孫源.初中生物課堂情境教學探究[J].學周刊，2018（11）： 26-27.

[2]閆肅.創(chuàng)新情境教學模式構(gòu)建高效實驗課堂[J].中學生物教學，2016（20）：39.

[3]王智軍.初中生物教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016（S2）：399.