李泉

摘 要：在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中地理不僅有了更加清晰、明確的教學(xué)方向和目標(biāo)，也在具體的教學(xué)過(guò)程中融匯了教師與學(xué)生的互動(dòng)，以此幫助教師反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)思路，讓教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)鑒于高中地理較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，也需要教師融入生活化因素，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。但由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法出現(xiàn)了極大的滯后性特點(diǎn)，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在此文章就詳細(xì)地論述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;案例教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的增加和要求的提高，核心素養(yǎng)理念的提出有助于教師把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和方向。當(dāng)前新課改也對(duì)高中地理做出了新的定位，在傳播知識(shí)的同時(shí)它們塑造良好的地理核心素養(yǎng)。在此背景下，高中地理也積極轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，并根據(jù)地理具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)而融入了案例教學(xué)法，旨在通過(guò)特定的生活實(shí)際案例向?qū)W生傳播對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)和技能，如此就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生深切地感受到地理的實(shí)用性。雖然在一定程度上教學(xué)效果有著明顯的提高，但還有很多細(xì)節(jié)之處仍然被禁錮在應(yīng)試教育模式中，導(dǎo)致教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)接受教育而逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力

發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中也主要集中在學(xué)生的社會(huì)參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展這三方面上。但每個(gè)學(xué)科都會(huì)按照自己的教學(xué)要求、大綱來(lái)安排、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)也有著自己獨(dú)有的學(xué)科屬性。

（二）素質(zhì)教育下的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“綜合能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)展和改變

地理核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)傳播的同時(shí)，逐漸形成一定的地理能力、地理意識(shí)和地理情感，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和形成的態(tài)度、方法來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理知識(shí)，包括萬(wàn)物的生長(zhǎng)、人類社會(huì)的發(fā)展等，從而讓學(xué)生的知識(shí)與能力、觀念與態(tài)度、情感與價(jià)值觀得到有機(jī)地統(tǒng)一，讓學(xué)生能在社會(huì)中展現(xiàn)自己的價(jià)值。從中可以看出，地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括了地理能力、地理意識(shí)和地理情感，它的特點(diǎn)也呈現(xiàn)出了明顯的綜合性、發(fā)展性和長(zhǎng)期性，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展起著重要的作用。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思想不重視

高中是一個(gè)極為關(guān)鍵的階段，不論教師還是學(xué)生都將注意力放在了語(yǔ)數(shù)外三大主課上，普遍認(rèn)為它們是決勝高考的關(guān)鍵，地理占據(jù)的比例相對(duì)較少，因此地理教學(xué)始終得不到有效的關(guān)注，尤其是高考制度的改革更是加劇了地理教學(xué)的邊緣化。另外從地理學(xué)科本身分析，它是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它囊括的內(nèi)容含量大，并且還不全是文字?jǐn)⑹?，有很多知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、物理思維等來(lái)解決，這對(duì)于那些空間思維能力不高的學(xué)生更是難上加難。由此學(xué)生一旦受到這種難度的影響，也能極易削減對(duì)該課程的興趣。

（二）模式不創(chuàng)新

新的教育體制需要新的思維和方式來(lái)支撐。但在高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及依據(jù)的教材內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化。一方面是高考的影響，高中學(xué)業(yè)的繁重，課時(shí)的緊張會(huì)讓教師無(wú)法運(yùn)用很多新方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，延伸教學(xué)，基本都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，記筆記，一節(jié)課的時(shí)間需要記憶和掌握大量的內(nèi)容，由此產(chǎn)生的結(jié)果不僅表現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)少，也表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了制約;另一方面，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，要想突然就改變這種習(xí)慣是十分困難的，而現(xiàn)代的學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源已經(jīng)不再局限于黑板、教材和多媒體課件，而是途徑多元化，但教師并未把握住這個(gè)特點(diǎn);還有部分教師對(duì)新技術(shù)過(guò)于依賴，忽視了它們的輔助功能。其次，在教學(xué)中重知識(shí)的傳播、輕學(xué)生的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽(tīng)課也能聽(tīng)懂，但做題就很困難。尤其是在知識(shí)的遷移性上表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生不懂、不會(huì)舉一反三。

三、核心素養(yǎng)理念下高中地理案例教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

情境的創(chuàng)設(shè)是教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它直觀、簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成綜合性地理思維比如“地形對(duì)交通線路分布的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以就當(dāng)前的一些交通路線做介紹，為什么有的道路是彎曲的？有些道路是需要橫穿山體的？學(xué)生或許會(huì)知道是地形的原因，但他們無(wú)法做出正確的解釋。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，運(yùn)用愚公移山的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們思考：愚公為什么要移山？要是現(xiàn)在，他還會(huì)移山嗎？通過(guò)故事的回味很容易讓學(xué)生分析出移山的原因是“高山擋住了路，導(dǎo)致交通不方便”，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生就會(huì)統(tǒng)一回答“不會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在的工程技術(shù)十分發(fā)達(dá)”。然后乘勝追擊，教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己見(jiàn)過(guò)或者親歷過(guò)的不同尋常的交通路線。很多學(xué)生回答“重慶的交通不可思議”“青藏鐵路堪稱神跡”等，從這些回答中就可以歸納出地形對(duì)交通路線分布的影響。

（二）展示案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

案例的篩選要從它的典型性和客觀性入手，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們的生活環(huán)境四季明顯，氣溫也會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化，春暖秋霜、夏熱冬寒、艷陽(yáng)驟雨。但學(xué)生對(duì)這種變化產(chǎn)生的原因及其規(guī)律并不太理解，這時(shí)教師就可以運(yùn)用典型的案例來(lái)講解知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移?？梢宰寣W(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)的視頻，讓學(xué)生先用自己積累的知識(shí)來(lái)消化視頻中的知識(shí)，樹(shù)立起先入為主的思想，然后再通過(guò)統(tǒng)一的分析、比較，從而獲取新的知識(shí)。或者正好這期間有冷空氣南下的情況，那么教師也可以利用這個(gè)契機(jī)，形象地解釋冷鋒過(guò)境前后天氣的變化狀況、帶來(lái)了怎樣的影響，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用符合了地理學(xué)科的屬性和特點(diǎn)，也符合了當(dāng)代學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。但需要注意的是在開(kāi)展案例教學(xué)中必須遵守案例的典型性和真實(shí)性，并在充分分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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