李楊

摘 要：語文教師應(yīng)該在新課程指導(dǎo)下改革陳舊的教學(xué)方式，重視通過多種方式對班級學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)，立足課程教育培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，這樣能提高閱讀教學(xué)的實效性。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)方式不能指導(dǎo)小學(xué)生參與到文章閱讀與能力培養(yǎng)中，也未能通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價值認(rèn)知與情感態(tài)度。所以語文教師需要從小學(xué)生的實際情況與課程知識進(jìn)行多個層面的閱讀教學(xué)與情感指導(dǎo)，在提高班級學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上強化其情感認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：語文教師;閱讀教學(xué);小學(xué)生;閱讀能力;閱讀方向

閱讀是語文教師應(yīng)該做好的教學(xué)工作，立足閱讀教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生們參與到文章內(nèi)容的閱讀與實踐運用中，通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生們的閱讀與文字表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式不符合新課改提出的教學(xué)要求，語文教師需要立足小學(xué)生的實際情況與課程特色開展多個層面的講解，引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行深度的探索與情感理解。這樣能提高班級學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過多種閱讀教學(xué)活動的開展對小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與情感表達(dá)等能力的有效培養(yǎng)。

一、語文教師應(yīng)該關(guān)注到閱讀教學(xué)的重要性，重視對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與指導(dǎo)

研究指出傳統(tǒng)教學(xué)方式不能指導(dǎo)小學(xué)生參與到文章閱讀與能力培養(yǎng)中，也未能通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價值認(rèn)知與情感態(tài)度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率比較低下。語文教師要想提高小學(xué)生的閱讀能力則應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)方式，重視結(jié)合班級學(xué)生健康成長的規(guī)律開展多個層面的知識講解與指導(dǎo)，通過構(gòu)建高水準(zhǔn)探究平臺的方式引導(dǎo)小學(xué)生參與到文章閱讀與情感交流中。基于小學(xué)生的認(rèn)知特點與閱讀思維，語文教師應(yīng)該關(guān)注到閱讀教學(xué)的重要性，重視對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與指導(dǎo)，這樣可以保障閱讀教學(xué)的有序開展。

語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，鼓勵他們參與到文章閱讀與相關(guān)知識的互動中，這樣能調(diào)動班級學(xué)生的閱讀興趣與思考動力。在閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要糾正小學(xué)生的錯誤讀音，讓他們區(qū)分兒化音與輕聲音等概念與具體讀法，也應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生在閱讀過程中不能出現(xiàn)添加字符或者是語速不合理等閱讀問題，通過停頓準(zhǔn)確等閱讀方式更好體驗文章的情感態(tài)度[1]。同時，語文教師也可以先指導(dǎo)小學(xué)生通讀文章，然后讓班級學(xué)生自己朗讀幾遍文章以對文章內(nèi)容進(jìn)行思考與情感體驗，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀技巧與理解能力。

二、語文教師指導(dǎo)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，通過角色閱讀的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

因為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念不符合新課改的創(chuàng)新要求，未能通過課堂教學(xué)對班級學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，限制學(xué)科教育的實效性，所以語文教師需要立足小學(xué)生的實際情況與課程特色開展多個層面的講解，引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行深度的探索與情感理解，這樣有助于提高班級學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生希望在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性，在文章閱讀基礎(chǔ)上對其情感態(tài)度進(jìn)行深度的理解，而角色閱讀符合學(xué)生們體現(xiàn)出的閱讀需求。為此，語文教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，通過角色閱讀的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

例如對小學(xué)生開展“落花生”閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案的方式指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們對文章段落、寫作方式、人物特色與情感態(tài)度等內(nèi)容開展多個方面的預(yù)習(xí)思考，這樣利于提高班級學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度與閱讀能力。之后，語文教師也需要組織班級學(xué)生進(jìn)行角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)涵進(jìn)行深度的分析與情感互動[2]。小學(xué)生通過角色閱讀的方式能掌握到不同人物的角色特色，圍繞故事情節(jié)思考父親對花生的評價，結(jié)合生活實際分析花生所蘊含的形象或者是精神追求。

三、語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生梳理閱讀方法，通過課外閱讀的方式鍛煉學(xué)生們的閱讀能力

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與思維認(rèn)知特點，語文教師應(yīng)該改變陳舊的閱讀教學(xué)方式與能力培養(yǎng)理念，重視通過多種方式對班級學(xué)生開展更高層面的知識講解與能力培養(yǎng)。因為閱讀方法會影響小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)情況，而課外閱讀能合理豐富課內(nèi)閱讀，有助于提高班級學(xué)生的閱讀能力[3]，所以語文教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生梳理閱讀方法，通過課外閱讀的方式鍛煉學(xué)生們的閱讀能力，利于閱讀教學(xué)活動的順利開展。

一方面，語文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與班級學(xué)生的實際情況開展多個方面的閱讀教學(xué)與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)班級學(xué)生梳理所學(xué)的閱讀方法并構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)。這樣可以讓班級學(xué)生掌握略讀與精讀等閱讀方式，讓小學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行靈活性的運用與講解，提高學(xué)生們的閱讀能力。另一方面，語文教師也需要組織班級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，結(jié)合班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)與閱讀能力推薦一批合適的課外讀物，鼓勵學(xué)生們利用課外時間進(jìn)行書籍的閱讀與情感理解。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，語文教師也需組織課外閱讀交流活動，分享自己的閱讀書籍、方式、摘錄內(nèi)容與情感收獲等內(nèi)容。這樣可以豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也能調(diào)動班級學(xué)生的閱讀動力與探索興趣，在拓展班級學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的閱讀能力。

結(jié)語

語文教師應(yīng)該做好閱讀教學(xué)的各項工作，重視通過閱讀教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的有效培養(yǎng)與指導(dǎo)，這樣利于收獲更高層面的教學(xué)效果?；谛W(xué)生的課程基礎(chǔ)與閱讀需求，語文教師應(yīng)該關(guān)注到閱讀教學(xué)的重要性，重視對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與指導(dǎo)。同時，語文教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，通過角色閱讀的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。此外，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生梳理閱讀方法，通過課外閱讀的方式鍛煉學(xué)生們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖玉琴.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（19）：91.

[3]汪小燕.插上閱讀的翅膀，提高學(xué)生的閱讀能力——培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略初探[J].課程教育研究，2019（50）：89.