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        思維導圖在詞匯教學中的應用

        2020-10-20 22:36:30茍元元
        當代家庭教育 2020年21期
        關鍵詞:詞根詞義詞匯教學

        茍元元

        摘? 要:文章由段落組成,段落由句子組成,句子由詞匯組成。由此可見,詞匯的累積量直接影響著學生在英語中“聽、說、寫”的能力。初中是學生人生中最重要的時期,在學習方面,學生的思維靈活,也有一定的英語基礎,若是能把思維導圖和詞匯教學結合起來,教學質量一定能有所提升。本文從“利用思維導圖區(qū)分詞語”“利用思維導圖掌握詞根”“利用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維”三方面闡述了思維導圖在詞匯教學中的應用。

        關鍵詞:思維導圖;詞匯教學;詞義;詞根;檢驗

        【中圖分類號】G642? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2020)21-0182-01

        思維導圖能將抽象的知識用圖文并茂的方式清晰明了的呈現出來,在英語教學中,思維圖以一個詞為中心,向外輻射,形成一個反映其他詞的圖標。將思維導圖作用在初中英語教學當中,不僅幫助學生理解單詞之間的聯系,還能最大限度地激發(fā)學生的潛能,使學生在學習過程中能夠聯想和思考,總結鞏固學到的詞匯。除此之外,思維導圖應用到詞匯中還有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng),讓學生高質量高效率的掌握詞匯。

        1.利用思維導圖區(qū)分詞語

        在英語中,詞匯依舊有著同義詞和近義詞之分,其數量之多,讓學生難以分清;加上那些拼寫相似,意義不同的詞匯,學生總會出現思維混亂。因此,在初中生中,經常會出現詞匯量匱乏的問題。單純的記憶顯然是不管用的,所以需要有技巧有方法的學習掌握,在擴大學生詞匯量的同時,學生可以提高記憶單詞的效率。思維導圖能有效的將單詞分類,同義詞、近義詞、拼寫相似的詞匯都被系統(tǒng)的分類,學生在學習的時候自然減輕了負擔。

        例如,單詞affect和effect,這兩個單詞只有首字母不同,而且詞義也是相近的,學生在學習的時候極易混淆。所以在教學過程中,教師可以利用它們的含義構成思維導圖,讓學生區(qū)分這兩個單詞。因為這兩個單詞都有影響的意思,只是翻譯時會受句子影響而產生變化。所以教師可以用“影響”作為思維導圖的起點,繪制兩個詞的分支,將這兩個單詞的及物動詞和名詞的含義及作用總結起來。這樣一來,兩個單詞的區(qū)別和共性直接清晰的呈現在學生面前。擴充了學生知識量的同時,學生還學會了靈活運用。為了檢驗學生的學習能力,教師可以進行隨堂檢測,讓學生找出課本中極易混淆的詞匯,繪制思維導圖,并在每個單詞后進行造句。

        2.利用思維導圖掌握詞根

        英語單詞的構成都是有規(guī)律的,詞根法就是利用這一規(guī)律讓學生又快又準的記住單詞。詞根可以構成單詞,也可以和其他詞根一起組成單詞,所以教師可以利用詞根來讓學生記住單詞。這樣一來,學生能了解單詞間的聯系,學生既能理解單詞之間的關系,又能增強詞匯量的積累,提高學生記憶單詞的準確性,加深對詞匯的理解。詞根的數量也不少,所以教師要利用思維導圖來降低學習難度,幫助學生掌握詞根,從而提高記憶力。

        比如,-un這個詞根有不、否的意思,由它衍生而來的詞匯有unhappy、unintending等,-ist的意思是人,由它衍生而來的詞匯有pianist、scientist等。教師在教學過程中可以先讓學生記憶詞根,在對詞根有了一定的了解后,可以選出一些例詞,讓學生觀察思考這些詞根和其搭配的單詞的詞性的特點,然后讓學生將自己印象中帶有詞根的單詞寫出來。因為每個學生的記憶強度都是不一樣的,所以教師可以利用小組討論拓展學生的詞匯量。

        3.利用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維

        每個人的思維都有差異,在記憶單詞的時候風格、方法也不一樣。有些學生在記單詞的時候速度很快,但是隔段時間就會遺忘;而有些學生在記憶單詞的時候速度很慢,但是不容易遺忘;還有些學生在記憶單詞時喜歡背寫。手記住了腦子也記住了……雖然不能從根本上改變學生的學習風格,但是教師可以利用思維導圖將詞匯梳理出來,同時檢驗學生的學習程度,趁機培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

        例如,“Sportd and Good Health”中,這個單元講述的是運動與健康。教師可以將Health作為思維導圖的核心詞,進行拓展詞匯。在教學過程中,教師不要限制學生的思維,讓學生將聯想到的相關詞匯說出來。在幫助學生構建知識網絡圖的同時,塑造了良好的學習氛圍,讓學生積極的參與到教學過程中來,還趁機培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。思維導圖還可以有效的檢驗學生對于知識的掌握程度。在教師完成這一單元的教學后,教師可以讓學生進行小組探討,把這一單元的主要內容用思維導圖的方式呈現出來,然后進行更正和完善。

        詞匯的掌握直接影響到了學生的英語能力,所以,教師應將詞匯放在首位。在教學過程中,教師要不斷的反思,擺脫傳統(tǒng)教學的束縛,尋找最好的教學方式。要以學生的實際情況為重心,積極探索思維導圖和詞匯相結合的教學方法。讓學生發(fā)現英語的魅力,從而對英語產生興趣,畢竟興趣是學生最好的老師。有了興趣后,學生就會自主自發(fā)的進行學習。加上有技巧有方法的學習,就能改變傳統(tǒng)教學中的詞匯量匱乏的問題,讓學生輕松的記住單詞,了解單詞含義,在遣詞造句中學會合理利用詞匯。詞匯量豐富后,學生的英語能力就能得到有效提升,為今后的學習打好基礎。

        參考文獻

        [1]毛海燕,單宏磊. 談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索,2008(11):59-60

        [2]李朝陽. 談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].課程教育研究:學法教法研究,2017(15):153-154

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