周玉梅

摘 要：以現(xiàn)代幼兒教育持續(xù)改革為背景，幼兒教育情況引起了廣泛的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用。幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)以及能力是決定幼兒教育水平的一個(gè)重要因素。所以，應(yīng)該重視教師成長(zhǎng)，使其能接受新理念和新方法，并切實(shí)將其應(yīng)用于教育活動(dòng)當(dāng)中。本文就立足幼兒園教師成長(zhǎng)途徑，帶動(dòng)幼兒教育全面的發(fā)展展開一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)成長(zhǎng);全面發(fā)展

幼兒園是啟蒙教育的主要場(chǎng)所。在實(shí)際的幼兒園教育工作中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果的影響。幼兒全面發(fā)展是幼兒園教育的一項(xiàng)根本目標(biāo)，也為教師成長(zhǎng)提供了推動(dòng)力。因此，幼兒園教師應(yīng)該積極探索自我專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，不斷摸索教育新方法，能將教育觀念與幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒教育的效果得到優(yōu)化。

一、幼兒教師成長(zhǎng)與幼兒教育全面發(fā)展

根據(jù)《3—6歲兒童發(fā)展指南》的內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)幼兒教育的內(nèi)容，結(jié)合幼兒教育的語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等方面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，解答了普遍存在幼兒教育當(dāng)中的問(wèn)題。幼兒教育改革強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的意義，要求教師開展幼兒教育的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知，平衡游戲與生活，以達(dá)到促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展的目標(biāo)。在幼兒教育體系不斷完善的過(guò)程中，教師是主要的實(shí)施者，應(yīng)該以嚴(yán)格的要求對(duì)待教育工作，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，將各個(gè)方面的因素聯(lián)系起來(lái)，積極參與培訓(xùn)，接受新理念和新方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、幼兒園教師成長(zhǎng)新途徑

（一）銘記教師職責(zé)主動(dòng)關(guān)心幼兒

幼兒教育應(yīng)該充滿愛心與奉獻(xiàn)，引導(dǎo)幼兒將一些不良習(xí)慣改掉，使其能夠享受快樂(lè)陽(yáng)光的童年，從而為其成長(zhǎng)與全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師是幼兒教育改革的主要落實(shí)者，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的責(zé)任。這就使得教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)幼兒給予關(guān)心，銘記自身的職責(zé)。所以，教師應(yīng)該在不斷完善自身專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)將促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展作為一項(xiàng)目標(biāo)。

以幼兒教育改革為背景，要求教師關(guān)注幼兒全面與和諧發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體之間的差異性給予尊重。從教師主觀意識(shí)的角度來(lái)看，應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)道德，將愛心融入于日常工作當(dāng)中，能夠與幼兒共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展[1]。例如，幼兒園教師可以向先進(jìn)的模范學(xué)習(xí)，能夠在工作中以身作則，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒的行為能力與思想觀念朝著積極的方向發(fā)展，向幼兒滲透陽(yáng)光觀念，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展的目標(biāo);從幼兒教師工作的客觀角度來(lái)看，幼兒園可以建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感與自信心得到提升，使其能全心全意投入教育工作。又如，可以開展優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，為幼兒積極發(fā)展提供動(dòng)力，通過(guò)育師育幼之間的協(xié)同發(fā)展使教師的個(gè)人能力得到提升，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)提高專業(yè)水平

幼兒教育并不能一蹴而就，教師在落實(shí)教育改革政策的過(guò)程中，應(yīng)該提升個(gè)人素質(zhì)，對(duì)幼兒教育工作形成正確的認(rèn)知，不斷完善自我。教師自身專業(yè)水平得到提升，能優(yōu)化幼兒教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育主體轉(zhuǎn)移，為開展陶行知“六大解放”提供空間。這就需要以教師自身學(xué)習(xí)能力逐漸提升為基礎(chǔ)[2]。所以，以促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展為目標(biāo)，教師應(yīng)該樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，將更多信息化教學(xué)方法切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)工具與資源。從這個(gè)角度來(lái)看，教師自身可以接受網(wǎng)絡(luò)教育，通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握更多幼兒教育新方法，深入剖析全面發(fā)展的教育意義，切實(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)契合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力協(xié)同提升?？偠灾?，教師應(yīng)該將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，將更加多樣化的教學(xué)方法切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，比如，游戲教學(xué)法、科學(xué)探究法、區(qū)域活動(dòng)法。盡量為幼兒提供更大的自主學(xué)習(xí)與探索的空間，摒棄一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）積極主動(dòng)參與交流活動(dòng)

從教師培訓(xùn)的角度來(lái)看，其組織主體應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即幼兒園與政府和教育部門。首先，幼兒園應(yīng)該對(duì)教師成長(zhǎng)給予關(guān)注，結(jié)合實(shí)際教育情況制訂教師成長(zhǎng)計(jì)劃，設(shè)定階段性目標(biāo)，并將其作為幼兒園管理工作體系的一部分。其次，應(yīng)該針對(duì)教師隊(duì)伍制訂發(fā)展計(jì)劃，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方案，以教師自身發(fā)展特征為著手點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)化的教學(xué)方法[3]。最后，幼兒園應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐慕逃块T建立合作關(guān)系，共同為幼兒教師提供培訓(xùn)活動(dòng)，由教育部門中優(yōu)秀的管理人員開展培訓(xùn)工作，開展專題課程，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提高其職業(yè)道德。

另外，幼兒教師之間應(yīng)該積極交流。對(duì)于一些新來(lái)到幼兒園的教師而言，工作經(jīng)驗(yàn)方面較為缺乏，在教學(xué)工作中難以站在幼兒的角度來(lái)講解一些知識(shí)。通過(guò)教師之間的交流，可以使優(yōu)秀教師傳授自己的教育經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的示范，幫助新教師提升個(gè)人素質(zhì)，引導(dǎo)其進(jìn)行教育思考，能主動(dòng)將更多創(chuàng)新理念融入幼兒課堂。教師之間應(yīng)該形成共同成長(zhǎng)的意識(shí)，能互相分享工作遇到的情況以及解決辦法，使得教師之間也能夠協(xié)同成長(zhǎng)，為促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展積蓄力量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)逐漸成為幼兒園教育發(fā)展的新方向，也為實(shí)現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展目標(biāo)帶來(lái)了新契機(jī)。因此，應(yīng)該清楚認(rèn)知幼兒園教師成長(zhǎng)與幼兒教育全面發(fā)展的關(guān)系，并能銘記教師職責(zé)主動(dòng)關(guān)心幼兒;強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)提高專業(yè)水平;積極主動(dòng)參與交流活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)立足幼兒園教師成長(zhǎng)途徑，帶動(dòng)幼兒教育全面發(fā)展展開的一系列淺析，希望能為提高幼兒園教育質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]田景正，王水仙，劉毅.80后幼兒園優(yōu)秀教師成長(zhǎng)歷程及影響因素探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019，11（02）：147-152.

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[3]賈天瑛.以綱要引領(lǐng)園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊，2017（15）：186-187.