翟肇韜

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓每一個(gè)學(xué)生能夠從最基本的閱讀習(xí)慣抓起，在教師有序的指導(dǎo)中不斷學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，從而構(gòu)建屬于自己的最基本的個(gè)性化閱讀體系，這是我們閱讀研究最終的目的。在此基礎(chǔ)上，我們從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，再?gòu)恼n內(nèi)外閱讀中尋求具體的閱讀方法和途徑，努力實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、切實(shí)高效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文;閱讀;有效方法

在當(dāng)前快節(jié)奏的閱讀氛圍中，閱讀幾乎滲透了我們生活的方方面面，既有報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等紙質(zhì)媒體的直觀閱讀，也有微信、微博等多媒體的快餐式享受，這些使得我們每個(gè)人都處在一個(gè)閱讀交匯的時(shí)代，閱讀顯得尤為重要。作為初中低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文文本閱讀就是他們學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本真的源頭。

一、語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀和課題提出

在初中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解比較淺薄，只能淺顯地對(duì)文本進(jìn)行低層次的表面淺閱讀，而無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)涵和主題進(jìn)行全面透徹的深閱讀，這樣閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)難以落實(shí)。因此，閱讀現(xiàn)狀明顯制約著閱讀方法的實(shí)現(xiàn)。那么，學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀是怎樣？根據(jù)我們所做的調(diào)查研究，具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）注重閱讀結(jié)果而忽視過(guò)程和方法

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中不能靈活掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣;老師布置任務(wù)以后很多學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)而閱讀。在這過(guò)程中，由于應(yīng)試教育可能會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中突出了模式化地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，恰恰忽略了對(duì)文本內(nèi)在的挖掘。

（二）課外閱讀類(lèi)型多元化和價(jià)值導(dǎo)向性

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，而且閱讀對(duì)象的類(lèi)型多元。學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但這并不意味著他們閱讀能力的提升，這折射出他們的閱讀價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。

（三）缺乏基本的閱讀習(xí)慣和閱讀方法

很大一部分初中低年級(jí)的學(xué)生由于在小學(xué)階段僅進(jìn)行粗放式的閱讀，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生走馬觀花般地閱讀，沒(méi)有最基本的圈點(diǎn)勾畫(huà)，更缺乏對(duì)詳讀、略讀、跳讀等閱讀方法的運(yùn)用。

（四）教師閱讀評(píng)價(jià)的單一化和缺乏有效的指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，沒(méi)有多元的閱讀評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)老師受當(dāng)前應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的影響，追求閱讀模式程式化、內(nèi)容講解碎片化、閱讀實(shí)質(zhì)目的化，這就使得當(dāng)前閱讀失去真的本意。在閱讀教學(xué)中，有的教師不注重對(duì)閱讀的有效指導(dǎo)，一味讓學(xué)生放任自流，缺乏對(duì)閱讀方法的示范和引領(lǐng)。

二、課題研究的具體措施與做法

（一）激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣

如何讓學(xué)生從心底激起閱讀的欲望，這是教師首先要做的。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬泛自由的閱讀環(huán)境，讓每一個(gè)孩子選取自己喜歡的篇目進(jìn)行閱讀，不限題材和類(lèi)型，給他們充足的閱讀時(shí)間挖掘文本內(nèi)涵，讓他們真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生思維的碰撞。

（二）閱讀方法的示范和指導(dǎo)

1.圈點(diǎn)勾畫(huà)批注式閱讀。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很大一部分學(xué)生是在進(jìn)行漫無(wú)目的閱讀，缺乏對(duì)圈點(diǎn)勾畫(huà)方法的運(yùn)用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步跳出陳舊的閱讀思維，領(lǐng)悟批注式閱讀的要領(lǐng)，明確圈點(diǎn)什么，勾畫(huà)什么，怎么圈，怎么畫(huà)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，更加注重閱讀過(guò)程中學(xué)思結(jié)合、邊記邊寫(xiě)的批注式閱讀方法的形成。

2.開(kāi)展豐富的主題性閱讀。

（1）主題閱讀課。在學(xué)習(xí)完莫懷戚的《散步》以后，為了讓學(xué)生更好地體悟字里行間的深情，開(kāi)展了一堂“愛(ài)就在身邊”的主題閱讀課。教師推薦經(jīng)典篇目《秋天的懷念》《背影》《爸爸的花兒落了》……學(xué)生在批注式的閱讀過(guò)程中，既可以談?wù)勛约簩?duì)文本的感受，又可以就某一詞語(yǔ)、句子、片段進(jìn)行賞析，這樣學(xué)生既有宏觀的整體感，又有細(xì)致的獨(dú)特個(gè)人閱讀體驗(yàn)。

（2）名家名篇專(zhuān)題閱讀。在閱讀《朝花夕拾》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶了一些魯迅的其他作品，進(jìn)行了一個(gè)“魯迅專(zhuān)題”閱讀。主要閱讀了他的經(jīng)典名篇，例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《父親的病》《藤野先生》等。我選取的文章很多都是學(xué)生耳熟能詳，都還是能夠和學(xué)生某些生活有交集的，這樣可以在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面，加深他們對(duì)魯迅精神實(shí)質(zhì)的理解。

3.以閱讀活動(dòng)促閱讀。

（1）經(jīng)典名著每日分享。讓全班閱讀興趣小組每日閱讀自己組內(nèi)喜歡的經(jīng)典名著如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等片段，教師明確閱讀的要求，每個(gè)小組選擇合適的片段進(jìn)行講解和賞析。可以組內(nèi)展示也可組間PK，可多媒體講解展示，也可整合片段成劇本形式進(jìn)行微展演，還可進(jìn)行片段旁白角色朗讀。通過(guò)多種多樣的形式讓閱讀氛圍變得生機(jī)無(wú)限，從而讓每個(gè)閱讀個(gè)體由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化。

（2）經(jīng)典詠流傳，我是朗讀者。借鑒央視喜聞樂(lè)見(jiàn)的《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》的形式，讓學(xué)生在閱讀課上積極展示平日積累的名篇名句，重點(diǎn)談?wù)剬?duì)作品的感悟或者對(duì)文中的細(xì)節(jié)的感動(dòng)。閱讀活動(dòng)以當(dāng)前學(xué)生熟知的文藝形式為載體，鍛煉的是學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握和對(duì)內(nèi)在感知的能力，這樣使得閱讀既有形式又有內(nèi)涵。

（3）閱讀面對(duì)面。在閱讀實(shí)踐課上，每位學(xué)生在閱讀小組內(nèi)，采取“課堂精讀”“有聲朗讀”方式，兩人面對(duì)面共讀一篇文章，然后兩人各自說(shuō)出自己的閱讀感受，在此基礎(chǔ)上每個(gè)人摘抄批注相應(yīng)的美文詞句并給對(duì)方講解。這種形式可以改變以往枯燥乏味的讀書(shū)札記和感悟，把自己的閱讀體驗(yàn)分享給對(duì)方也是一種收獲，閱讀確實(shí)需要分享才更顯得有意義。

三、課題研究的收獲與成果

1.通過(guò)初步的課題方案的實(shí)施，學(xué)生初步掌握了圈點(diǎn)勾畫(huà)的批注式閱讀的方法，在閱讀片段賞析有了規(guī)范的角度，能夠形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2.各種各樣的閱讀活動(dòng)豐富了閱讀的形式和內(nèi)容。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀的積極性，還拓展了他們閱讀的視野和眼界，讓他們?cè)诓煌男问街杏凶约旱拈喿x收獲。

3.學(xué)生閱讀中能夠形成“初讀把握整體”—“品讀品析語(yǔ)言”—“悟讀感知情懷”的基本模式，這樣使閱讀可以做到脈絡(luò)清晰，有的放矢。

4.學(xué)生的文體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，把握了基本的文體特質(zhì)。以往很多學(xué)生對(duì)于文本就是一股腦地接受，而沒(méi)有辨清文體之間的差異，通過(guò)系統(tǒng)的閱讀，使大部分學(xué)生樹(shù)立了文本意識(shí)。

5.對(duì)于文本的把握學(xué)生既有了宏觀的整體把握，也有微觀的細(xì)節(jié)解讀。通過(guò)精讀、略讀等方法運(yùn)用，對(duì)文本有了整體和局部的閱讀框架。

6.對(duì)作家—作品、作家—思想有了更為直觀的了解。閱讀不僅僅是閱讀主體與作品對(duì)話(huà)的過(guò)程，更是與作家思想碰撞的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生閱讀實(shí)踐中不僅實(shí)現(xiàn)“量”的積累，更有“質(zhì)”的跨越。

總之，通過(guò)我們小課題的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀方面的種種不足，也通過(guò)各種方法去改善這種現(xiàn)狀。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下初步形成了規(guī)范的閱讀方法，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的語(yǔ)文閱讀課題探索中，我們依然會(huì)繼續(xù)探尋，讓每一位學(xué)生享受閱讀的氛圍，學(xué)會(huì)閱讀的方法，分享閱讀的每一天。

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