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        初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析

        2020-10-20 14:06:53劉雅卿
        當代家庭教育 2020年21期
        關鍵詞:自主合作探究應用分析初中語文

        劉雅卿

        摘? 要:初中語文教學體系中,自主合作模式的開展,促進學生的主體地位提升,方便學生提高學習自主性,學生在自主合作探究學習過程中養(yǎng)成自主探索學習的良好學習習慣,培養(yǎng)學生形成團隊合作意識和競爭意識,幫助學生的全面素質(zhì)提高。作為初中語文教師,將自主合作探究教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新,有效融入到課堂教學模式中,促進學生的全面發(fā)展和提高。

        關鍵詞:初中語文;自主合作探究;教學模式;應用分析

        【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877(2020)21-0091-01

        初中學生正在青春發(fā)展時期,對外界的好奇心比較重,容易被外界因素影響,加上初中教學內(nèi)容的擴充,學生在學習方式的疏忽會導致學生成績下降、學習興趣低等現(xiàn)象。自主合作探究模式可以提高學生的學習注意力,加強學生語文綜合能力的提高,教師適時的引導,幫助學生體會到學習的樂趣與學習成就感,促進學生的全面發(fā)展。

        1.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用意義

        學生作為目前教學體系中的主體,核心素質(zhì)的培養(yǎng)幫助學生提高學生綜合素質(zhì)。初中語文教學過程中合理使用自主合作教學模式,幫助學生確定自身的主體地位,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率與質(zhì)量,在與同學的配合學習過程中建立團隊合作意識,樹立良好的競爭心態(tài),激發(fā)自身的創(chuàng)造能力與思維拓展能力,明確學習目標,全方位促進學生的身心健康發(fā)展。

        2.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用現(xiàn)狀

        新課改的教育背景下,學生的主體地位已經(jīng)確立,但是一些教師因為掌握教學理念不清晰,很多教學方法還存在不足,尤其是自主合作探究教學方面,教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響,對學生的學習自主性與學習自控力都存在質(zhì)疑,擔心學生的學習效果與期待不符。還有一些教師采用自主合作探究教學模式后,發(fā)現(xiàn)課堂的學習氛圍比較差,學生的自主性不強,不善于與同學進行交流學習,嚴重影響課堂教學效率與質(zhì)量的提升。也有一些教師對于自主合作探索教學模式的理解不清晰,認為直接將課堂交付給學生就是正確的教學形式,忽略了教師的引導作用,對學生的學習進度與學習掌握程度出現(xiàn)偏差,影響學生的學習進度。

        3.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用策略

        (1)建立學生自主學習意識,確定學生主體地位

        自主合作探究教學的教育模式主要目的是突出學生的學習主體地位,初中語文教師應加強引導,幫助學生確定自身的學習態(tài)度,有意識的培養(yǎng)自己的自主學習意識,時刻督促自己進行自主學習。在課堂教學過程中,教師可以通過引導學生的教學方式,幫助學生提高學習自主性,確立學習目標。例如,在《桃花源記》的知識內(nèi)容時,教師可以設立一些學習問題,幫助學生確定學習目標:首先將文章進行通讀,將遇見的學習問題進行集中記錄,方便小組討論研究;將古詩詞的句意進行翻譯,翻譯成現(xiàn)代漢語;總結(jié)文章的表達思想。教師通過系統(tǒng)的問題引導,幫助學生建立正確的自主學習模式和團隊合作意識。

        (2)引導學生進行自主合作,建立學生團隊意識

        自主合作突破了學生的傳統(tǒng)學習方式,學生進行自主學習和小組內(nèi)部交流合作。學生首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依賴教師為主的學習態(tài)度,尤其是遇到學習問題的時候,學生應該學會將遇到的問題進行整理后開展小組間的交流,大家共同合作分析研究,解決當前的學習困難與問題,提升學生判斷能力與解決問題能力。

        團隊意識的培養(yǎng)需要教師進行合理引導,幫助學生形成團隊合作的學習模式,提升小組間的配合能力。例如,在《論語》一課的學習過程中,教師可以鼓勵學生進行課前預習,方便有效的進行課堂講解,營造良好的課堂氣氛。學生遇到不懂的問題可以先進行小組交流、探討,可以查找相關教學資料,研究課文的時代背景,了解孔子與學生之間的互動情況,將課本知識進行深化理解,提高教師的課堂教學效率。

        (3)完善學習小組評價體系,建立學生學習信心

        自主合作探究教學模式是教學體系中有效提高學生學習效率與學習質(zhì)量的方式。但是學生的學習成果與學習進度評定,需要教師建立明確的評判體系,方便學生建立學習成就感與自信心,也可以防備一些學生投機取巧、渾水摸魚的錯誤學習心態(tài)。建立學習小組的評價體系需要教師與學生進行深入交流,這不僅是完善評價體系的溝通方式,也是尊重學生主體地位的表現(xiàn),學生經(jīng)過與教師和小組間的研究探討,明確自身的學習目標與正確的學習態(tài)度,促進自主合作探究學習的學習方向,提升教師的教學效果,緩解教師的教學壓力,從根本上提升教學質(zhì)量。例如,在小組組長選取的時候,通過小組間的一致決定,選取一名同學擔任組長,組長的任務就是進行學習任務的分配和細化,幫助組內(nèi)的其他成員共同進步,大家應當聽從指揮,共同完成學習任務。教師也要注意觀察,遇到學生的處理方式不正確時及時引導,降低影響。

        時代在發(fā)展,社會在進步,團隊合作能力與自主學習意識是當前適應社會形勢的有效能力,教師通過自主合作探究教學,提升學生的學習自主性,促進學生的綜合能力提高。學生通過有效的小組交流合作,拉近學生之間的距離感,加強學生的學習主動性,建立學生有效的團隊意識,促進學生思維拓展能力的提高,為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

        參考文獻

        [1]余雄.闡述“自學互助,導學合作探究”的教學模式在初中語文教學中的具體應用[J].未來英才,2016(15):13

        [2]謝 慧 . 自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究:教學論壇,2017(17): 4

        [3]梁 瑞 . 初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析[J].才智,2017(22):150

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