摘要：本文對協(xié)作學習方案進行了教學實踐實施，驗證了新的協(xié)作學習策略在計算機應用基礎課程中的可行性，形成了協(xié)作學習策略的流程圖，教師可以針對此類課程教學。同時提高學生學習成績、協(xié)作學習品質，增強了學生對本課程的喜愛感，為高職學生信息素養(yǎng)提供了一條課堂實踐的途徑與策略。

關鍵詞： 協(xié)作學習;計算機應用基礎;教學設計;教學策略

近年來，隨著國家對信息技術課程的重視，計算機課程中的信息素養(yǎng)得到了越來越多教育者的關注。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是目前非常關注的。在協(xié)作學習策略中借鑒以往的研究成果，如小組調查探究法。在此方法中教師給出探究的課題，學生根據(jù)自己小組選擇的課題進行 探究，在小組活動中，成員之間要不斷交流，互動，利用精細加工理論解釋自己的觀點，最后形成統(tǒng)一的方案向全班學生匯報自己小組的成果。在幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習策略設計中，結合已有的協(xié)作學習策略，再結合中職學生特點，課程中操作內容以及教師需要的協(xié)作學習策略等等這些方面。通過已有方法的借鑒整合出新的協(xié)作學習策略，并在教學中進行實施，通過實施發(fā)現(xiàn)不足，進行改進，最終成為一個較為完善的協(xié)作學習策略。

一、操作步驟

1.課前準備

幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習策略是對幫助——接受型協(xié)作學習策略的進一步發(fā)展。幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習策略操作技能性的任務，需要學生在探究討論的過程中自己解決問題，對學生的協(xié)作學習品質、邏輯思維能力、解決問題能力有更高的要求，而學生在剛開始階段，這些能力還有一定的缺陷，需要教師做好引導，教師在這個策略中的重要性也得到體現(xiàn)。

（1）在教學內容的選擇上，教師要具有針對性，選擇適合學生發(fā)現(xiàn)探究的教材內容，不可以為了協(xié)作而協(xié)作，要開展有真正意義的協(xié)作學習，這樣才可以從中總結經(jīng)驗。探究任務的設計，教師要始終明白幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習策略是以小組為單位來開展的，以解決問題為中心。提出的任務或問題應該是非良構的，具有一定難度，需要學生運用多方面的知識技能，激發(fā)出學生的欲望。同時教師也要注意，要做到協(xié)作中每個小組有有事做有話說。

（2）制定協(xié)作學習討論規(guī)則。在開展協(xié)作策略，解決教師提出問題的過程中，由于是一個非良構的問題，小組之間必然會存在意見不統(tǒng)一，同時也為了保證小組活動的順利開展，必須要制定一定的規(guī)則。規(guī)則的制定可以由教師主導學生提供參考的方法來決定。如圖1所示：

（3）小組角色的劃分及職責。在該策略中同樣采取異質分組，主要考慮的方面也是學生性格和計算機應用基礎的成績?yōu)橹?。這里需要的協(xié)作技能更高，每個組員都要明白自己的任務。教師要給予學生一個角色分配的任務清單，如領導者：領導小組活動，確保小組任務的順利完成、并引導小組專注于任務;激勵者：激勵小組成員扮演好自己的角色，激勵小組所有成員參與活動，確保沒人被忽略或被壟斷;記錄者：要求小組成員各抒己見、分發(fā)小組聯(lián)系材料、將小組所有的表格或學習資料保留備份;檢查者：如果小組成員有缺席，提供相應的信息，檢查小組中每個成員的掌握程度，確保沒人在小組做出決策之前能用語言表達自己的推理。

（4）協(xié)作學習技能培訓。幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習對小組成員的協(xié)作技能要求更高，在協(xié)作學習開展之前，教師要對學習進行一定的技能培訓，讓學生明白小組的任務，協(xié)作的目的，在完成任務是應該遵循的要求。注重小組團隊文化建設，提升小組協(xié)作學習品質，保證協(xié)作策略的有效進行。

2.協(xié)作任務的提出

在一切準備工作就緒以后，教師正式向學生提出協(xié)作問題。要求學生以小組為單位進行完成，為了讓學生有緊迫感，可以設定一定的時間限制。提出的問題包含知識技能，存在學生自由發(fā)揮的空間，有一定的難度，但又是學生經(jīng)過一番努力可以解決的。

3.解決問題的過程

在教師提出了問題之后，小組就要開始正式的協(xié)作了，在解決問題時需要小組討論與總結。在準備期間，我們已經(jīng)做了小組的協(xié)作規(guī)則和角色的分工與義務的劃分，除此之外教師還可以根據(jù)需要增加一些促進小組互動的方法。如可以先兩兩配對交流討論，在 整組一起歸納總結，也可以 小組成員之間輪流發(fā)言，鼓勵每個組員都參與到活動中。最后通過討論歸納總結出一個最佳方案。讓學生歸納出自己的解決問題的思路，久而久之，學生就可以形成自己的解決問題的模式。

4.匯報分享

在每個小組都完成了自己的任務，整理出了自己的解決方案之后，由小組成員自由推薦該組成員上來匯報分享。其中分享的不僅僅要有小組成果，還要有在任務完成的過程中遇到的 困難以及是否解決，如果解 決了就分享解決的辦法，如果還未解決可以向大家尋求幫助。通過分享小組就擁有了兩者或兩種以上的解決問題的方案，同時也可以從其他小組的成功與失敗中汲取經(jīng)驗，避免同樣的問題再次出現(xiàn)。

5.評估

由于學生在小組中解決問題時是相互依附的，所以在小組成績評估的時候要小組分和個人分相結合。教師依據(jù)學生在小組中的表現(xiàn)以及小組最終成果的優(yōu)劣進行評分。

二、 注意事項

1.從時間上來講，幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學習策略的開展是以小組問題的解決為中心的，在協(xié)作學習的開端，是以全班教學開始的，特別是協(xié)作策略的剛開始階段，師生對該策略都還不太熟悉，教師對協(xié)作的問題進行講解一番是非常必要的。這樣可以提高學生解決問題的效率，提升解決問題的正確率，為他們的成功創(chuàng)造一個良好的開端。如果學生在協(xié)作學習策略的初期就可以體驗到成功的快樂，將會極大的激發(fā)他們進一步探索的欲望，促進協(xié)作學習的有效開展。

2.發(fā)現(xiàn)要具有發(fā)現(xiàn)性，在問題解決的過程中，不僅僅是為了達到一個答案，更重要的是發(fā)現(xiàn)的過程，通過對過程的梳理總結，形成的就解決問題的思路。在學生協(xié)作的過程中，如果學生遇到問題向老師尋求幫助，最正確的做法是，教師應該給予學生引導，相信自己的學生，讓他們自由的發(fā)揮而不是把答案直接告訴學生。這種做法在剛開始的時候，教學會進行的比較緩慢，但是一旦學生找到了方法，整個效果都會得到改觀。

參考文獻：

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[2]琳達， 肖俊洪. 協(xié)作學習理論與實踐——在線教育質量的根本保證[J]. 中國遠程教育， 2015（8） .

作者簡介：呂曉東（1979.07～）女，黑龍江省大慶人，本科，講師，主要從事計算機教育、應用技術、網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡管理工作。