鄭旭敏

【摘要】? 一概而論的教學方法已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。注重學生所表現(xiàn)出來的個人能力，展現(xiàn)教學知識的不同差異。根據(jù)理論與個體的綜合發(fā)展態(tài)度確定教學計劃，才能為初中英語的發(fā)展帶來全新的靈感。本文結(jié)合初中階段的英語教學活動展開論述。思考在全新的教學環(huán)境下，如何利用分層教學完成相關教學任務。

【關鍵詞】? 初中英語 分層教學 實施策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-115-01

初中階段的英語教育較為復雜，為幫助學生掌握語法知識，單詞知識，培養(yǎng)學生的表達技能，提升學生的單詞積累水平，教師應結(jié)合英語課程的相關特點落實教學計劃，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握更多英語知識。將分層教學理論應用到初中英語教學活動中，必將為英語教育的發(fā)展帶來新的靈感。

一、分層教學的教育價值

相較于傳統(tǒng)的教學模式，分層教學展現(xiàn)出了更強的科學性以及針對性。通過對教學知識、學生能力、教學方法的合理分層，教師能夠根據(jù)當前的教學進度確定不同的教學計劃，進而幫助學生實現(xiàn)能力上、思想上的同步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學活動注重一把抓一、鍋端的教學理念，強調(diào)的是整體的教學進度，忽視了個別差生、學困生所反饋的學習問題。而在分層教學理念下，教師能夠結(jié)合當前的教學內(nèi)容，在為每個學生投入對應的關注的同時，縮短不同學生之間的差距。可以說，分層教學理念為教學活動的平等發(fā)展、學生學習能力的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在分層教學理念下，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容發(fā)起教學活動，或是針對學生的實踐能力發(fā)起鍛煉，或是圍繞理論知識進行檢測。在這一過程中，整體教學進度不再是評價教學活動的唯一標準，學生個體所表現(xiàn)出來的能力將對教學活動的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

二、落實分層教學的可行策略

（一）對學生進行分層

部分教師對于分層教學抱有較強的抵觸心理。在教學活動中，其認為分層教學是根據(jù)學生根據(jù)不同的學習能力將其分隔為不同的群組，在不同的群組落實不同的教學方案。在這種情況下，教學時間被大量消耗，正常的教育活動無法被保障。為保障正常的教學進度，大部分教師將分層教學拒之門外。而在科學的分層教學理念下，學習能力存在差異的學生依然處在同一空間內(nèi)，但通過教學方法的細化，不同的學生能夠進入不同的成長空間，并實現(xiàn)能力上、思想上的發(fā)展。

以人教版七年級英語教材《Where's my schoolbag？》的相關學習為例，在學習英語的初級階段，學生的學習能力與學習意識將受到個人積累水平的影響。在教學活動中，學生所表現(xiàn)出來的能力也存在著一定的差異。針對這些問題，教師應對學生進行分層，選定不同的教學方案：對于英語表達能力與積累水平較高的學生，教師可圍繞教材知識發(fā)起多元活動，引導學生參與英語對話、英語交流、單詞默寫等活動，檢驗學生的技能。對于英語學習能力較差的學生，教師應積極引導學生，參與單詞記憶活動、語法記憶活動，依靠低難度的教學知識培養(yǎng)學生的英語學習意識。在一段時間的教學工作之后，不同學生的差距已經(jīng)明顯縮小，學生的表達能力也在整體提升，教師可發(fā)起交流活動，依靠“局部帶動整體”的先進理念，縮短學生之間的差距，依靠分層教學保障學生的健康發(fā)展。

（二）對教學知識分層

經(jīng)過小學的鋪墊初中生已經(jīng)具備了一定的英語知識，但受到個人學習能力與教材知識的影響，并非所有學生都能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的英語運用到全新的教學體系當中。且在初中階段的教學活動中，部分英語知識對于學生來說理解難度較大，所涉及的教學內(nèi)容較為復雜，學生并不能在短時間內(nèi)對其進行解析。針對這一特點，教師應對相關教學知識進行分層處理，依靠理論與學生能力相互配合，提升學生加工英語知識的效率。

以人教版八年級上冊教材《Do you want to watch a game show》的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生需要掌握一般疑問句的問答技巧，但部分學生的英語學習能力較差，積累水平較低，很難直接參與到相關教學活動當中。針對這些問題，教學可利用低難度的教學知識引導學生，幫助學生掌握英語問答的技巧，培養(yǎng)學生的表達意識。在教學環(huán)節(jié)，教師可利用What do you like？What will you do？等常見的英語句式培養(yǎng)學生的表達興趣，降低其對于英語對話的抵觸心理。在學生對相關問題作出回答之后，教師針對教材知識發(fā)起交流活動，引導學生利用教材中所涉及到的單詞語法開展對話，落實由淺入深的教學計劃。通過對替換“Do you want to watch a game show？”中的相關單詞，構(gòu)建全新的英語句式。

（三）對教學活動進行分層

教學活動的發(fā)展離不開科學的教學結(jié)構(gòu)的引導。為了幫助學生最大化的掌握英語知識，教師應結(jié)合教學活動的相關內(nèi)容，發(fā)起不同的趣味活動，幫助學生在實踐思考的過程中掌握英語定義與英語概念。初中生接受新鮮事物的速度較快，主動對教學要求作出回應的積極性較高，針對這一特點，教師可從看、聽、讀、寫、譯五大能力入手，發(fā)起認知、實踐等活動。

以人教版九年級教材《Could you please tell me where the restrooms are？》的相關教學為例，教師可圍繞教學內(nèi)容發(fā)起多元化活動：首先，針對理論知識發(fā)起記憶活動，幫助學生掌握單詞、語法等英語知識，提升學生的英語基礎。其次，利用學生所掌握的知識發(fā)起英語交流活動，在學生進行交流應用相關理論的過程中，對英語的概念進行加工。在這一環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)教學內(nèi)容導入讀、寫、說等多個板塊，依靠不同的教學活動相互配合，提升學生的表達能力。在完成教學任務之后，教師可針對教學知識發(fā)現(xiàn)探究活動，從文化語言等角度，對英語知識進行全方位解讀，幫助學生更為全面的應用英語知識。

結(jié)語

要在英語教學活動中實施分層教學，教師應結(jié)合學生能力教材知識，重新確定教學計劃，圍繞學生的思想、技能、教學理論落實教學工作，發(fā)揮英語課程的教育價值，促使學生在教學活動中掌握并運用這些知識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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