摘要：本文從實施背景、具體實施模式等方面探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人機(jī)制的實踐。并從校企共建實訓(xùn)基地、共建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、校企共建專業(yè)、校企共建課程體系等方面重點闡述“校企一體、工學(xué)結(jié)合”模式的實施措施。提出存在的問題和解決建議，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;協(xié)同育人;機(jī)制;實踐;探索

一、實踐與探索的背景

2014年，國家教育部提出了一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，即現(xiàn)代學(xué)徒制。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的新模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，更加注重技能的傳承，體現(xiàn)校企合作的深度融合。

二、具體實施模式

云南省內(nèi)各職業(yè)院校立足自身實際、充分利用各種資源，謀定而動，經(jīng)過一段時期的探索、實踐，各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作中取得了很多經(jīng)驗，也做出了一定成績，特別是省屬國有大型企業(yè)—昆鋼舉辦的昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱昆明工職院）深入研究、積極探索，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人獨具特色，充分實踐現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，2015年8月成功申報成為國家遴選的首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位;2016年被云南省教育廳確定為首批企業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。

在教育部、云南省教育廳和昆鋼集團(tuán)公司的指導(dǎo)下，按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）的要求，學(xué)校分別選取了黑色冶金技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理（焊接方向）、建筑工程技術(shù)、物流管理、空中乘務(wù)、老年服務(wù)與管理、學(xué)前教育8個專業(yè)進(jìn)行行現(xiàn)代學(xué)徒制項目研究，學(xué)校與昆鋼集團(tuán)所屬的云南昆鋼重型裝備制造集團(tuán)有限公司、云南寶象物流集團(tuán)、云南昆鋼養(yǎng)生敬老有限公司、昆鋼建設(shè)集團(tuán)、武鋼集團(tuán)昆鋼股份公司和華育中航（北京）教育科技有限公司等單位深度合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

學(xué)校充分利用校企一體的體制機(jī)制和資源優(yōu)勢，進(jìn)行“招生與招工一體化改革試點、校企一體人才培養(yǎng)模式、雙導(dǎo)師專兼職師資隊伍建設(shè)、雙主體實訓(xùn)條件建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作研究項目、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運行機(jī)制建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度建設(shè)”的探索實踐。探索出校企一體現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙主體，雙定生，雙協(xié)議，雙導(dǎo)師”的“四雙”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校企業(yè)“雙主體”共同育人;根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意愿定向招生、定向就業(yè)的“雙定生”招生辦法;學(xué)生分別與學(xué)校、企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制招生培養(yǎng)就業(yè)“雙協(xié)議”;學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同擔(dān)任學(xué)生的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)辦法。

（一）校企共建實訓(xùn)基地

學(xué)校建立了66個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，2017年底開始與昆鋼所屬的二級單位，共同建立了5個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，建設(shè)有特色實訓(xùn)基地，涵蓋冶金、物流、文化、大健康和現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)，確保完成學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，企業(yè)錄用頂崗實習(xí)畢業(yè)生96%以上，通過理實一體的實踐進(jìn)一步強(qiáng)化緊密協(xié)同的育人合作關(guān)系。

（二）校企共建專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊

打造“專兼結(jié)合、校企互聘互用”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校有一批理論深厚，學(xué)識豐富，知識扎實的教師，但是很多教師是從學(xué)校畢業(yè)步入高職院校教書，缺乏實踐技能和實踐經(jīng)驗。而企業(yè)有很多能工巧匠，很好的彌補(bǔ)了實踐技能教授的缺陷，校企雙方組建以教學(xué)名師、技能大師、工程師、能工巧匠為核心的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，共商人才培養(yǎng)規(guī)劃，共研人才培養(yǎng)方案，共議課程體系，共編校企教材，共評學(xué)生能力。專任教師與企業(yè)師傅相互交流學(xué)習(xí)，理論實踐滲透育人過程。

（三）校企共建專業(yè)

昆明工職院緊緊圍繞云南省八大重點產(chǎn)業(yè)建設(shè)，緊跟國家、區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合昆鋼公司轉(zhuǎn)型升級和“做優(yōu)鋼鐵產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)物流服務(wù)網(wǎng)，做好產(chǎn)城生態(tài)圈”的戰(zhàn)略方針，重點建設(shè)以黑色冶金、物流管理、大健康為主的專業(yè)，以“工學(xué)融合，崗位培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校、企業(yè)為主體建設(shè)校內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)站、校外學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)站。

（四）校企共建課程體系

組建“真實崗位任務(wù)真實學(xué)真實做”的專業(yè)課程體系，采用“課堂教育+崗位師帶徒技能傳授”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以“知識+技能”為主，課程教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、技能傳授等靈活多樣的方式，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教，在雙主體育人的人才培養(yǎng)工作中，一方面重視課程體系的搭建，做好專業(yè)知識的授予，另一面重視學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。達(dá)到理論與實踐，職業(yè)與專業(yè)，崗位與課程對接融合，以培養(yǎng)“關(guān)鍵崗位群”的職業(yè)能力為核心，最終將物流管理專業(yè)群打造成為高職院?！半p高建設(shè)專業(yè)”。

這樣學(xué)校和企業(yè)落實雙主體育人責(zé)任，校企雙向介入，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同實施教學(xué)管理，合理安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，校企共同建立教學(xué)組織運行、質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，加強(qiáng)過程管理，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運行機(jī)制，實現(xiàn)資源共享，師資隊伍共建，技能人才共育，傳承企業(yè)文化和技術(shù)技能，形成了國企辦學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，不斷輸出德優(yōu)技高的專業(yè)型人才。

三、具體實施效果

通過學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方的共同管理和評價，實現(xiàn)學(xué)生的雙重身份，在真實的各崗位工作流程中和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下理解和掌握工作任務(wù)和崗位要求，較好的解決高職院校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)困難、畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力差等問題，在今后邁入工作崗位時能零培訓(xùn)上崗，直接上手和適應(yīng)各類工作崗位。同時注重強(qiáng)化“道德文化+昆鋼企業(yè)文化+校園文化”為核心的教育理念，培養(yǎng)具有自信心、責(zé)任心，事業(yè)心、感恩之心的現(xiàn)代大學(xué)生，讓他們以實際行動踐行社會主義核心價值觀，他們的組織能力、溝通能力、抗壓能力以及團(tuán)隊精神和解決實際問題的能力大大增強(qiáng)。

四、實踐探索中存在的問題

（一）招生招工一體化改革需要政府部門統(tǒng)籌推進(jìn)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人過程中，國有企業(yè)，乃至其它企業(yè)的用工制度改革、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和未來用工意向的不確定性，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)很難達(dá)成招生與招工同步的意愿，招生招工一體化很難實現(xiàn)。

（二）試點工作缺乏資金支持

國企辦學(xué)，如昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖說是公辦院校卻沒有國家財政生均撥款，辦學(xué)經(jīng)費來源單一且受企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響，對試點工作投入波動較大，另外開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作量大，人才培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制難以建立。

（三）校熱企冷現(xiàn)象持續(xù)存在

學(xué)校對于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式意識較強(qiáng)，熱情高漲，但往往是剃頭挑子一廂情愿，企業(yè)的下屬單位思想本質(zhì)是不愿意承擔(dān)育人責(zé)任，因為校企雙主體育人，不一定能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，甚至可能增加負(fù)擔(dān)，單位負(fù)責(zé)人不愿意承擔(dān)多余的工作和承擔(dān)培育學(xué)生的安全風(fēng)險，很多時候是迫于企業(yè)高層的高位推動，完成行政命令。在工作過程中，不主動、不完全配合的現(xiàn)象時常存有。

五、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人機(jī)制的進(jìn)一步探索

在國家大力倡導(dǎo)職業(yè)院校實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加大探索的力度，拓寬探索的維度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

（一）提高政治站位，推動工作實踐

校企雙方提高政治站位，提高思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

（二）互惠共贏，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

本著利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校能夠共同盈利、合作發(fā)展的目標(biāo)，簽訂規(guī)范的合作協(xié)議，企業(yè)為自己未來的可持續(xù)發(fā)展儲備人才，全面參與高職院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，高職院校要充分考慮企業(yè)的實際需求，雙方真正建立起優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享、互利互惠的的合作發(fā)展機(jī)制。

（三）專業(yè)探索，服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在基于現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人機(jī)制的實施中不斷研究，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人機(jī)制助于進(jìn)一步滿足當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求，有助于切實發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中的主體作用，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)活力，不斷提升新形勢下教育質(zhì)量，為擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能提供重要的支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建云.‘校企雙制，工學(xué)一體讓工匠精神開花結(jié)果.廣西教育前沿視角，2017.9

[2]李吟龍，廖發(fā)良.高職院校校企一體、協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)與實踐.職業(yè)技術(shù)教育，2015

[3]梅來源，胡莎.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下構(gòu)建校企一體化育人模式的思考，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015年12月

[4]路致遠(yuǎn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企一體化辦學(xué)模式創(chuàng)新探索，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017年第1期

[5]黃鑫;職業(yè)教育中的校企一體化辦學(xué)模式分析與研究，新校園，2017年第12期

作者簡介：鄧茜;1980.8;女;漢;講師;工作單位及職務(wù)：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長;主要研究方向：教育管理