郭加慧

摘要：“素質教育”與“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”都是中國教育改革之路上提出的兩個重要概念，兩者有著共同的“促進人的全面發(fā)展”的目標，又各有側重點。素質教育為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供方向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是素質教育的細化和具體化，學生發(fā)展核心素養(yǎng)有利于推進和落實素質教育。兩者相互映照，相輔相成，共同為學生的全面發(fā)展服務。

關鍵詞：素質教育，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，關系

一、素質教育為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供方向

所謂素質教育，就是“以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！睂W生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“以科學性、時代性、民族性為原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！?/p>

從定義來看，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質教育的目標都是要促進人的全面發(fā)展，都體現(xiàn)了以人為本，全面發(fā)展的教育理念。兩者都強調(diào)素質的全面發(fā)展，共同為學生的全面發(fā)展服務，為學生終身發(fā)展奠定基礎。就概念范圍來說，素質教育更偏向于一個總的方針，規(guī)劃了教育改革的總體方向，即全面提高人的基本素質;而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是素質教育的細化和深化，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，對素質教育提出了具體的要求。

從產(chǎn)生時間來看，“素質教育”出現(xiàn)于上個世紀80年代到90年代。在1985年召開的全國教育工作會議，中央頒布的《關于教育體制的決定》中已經(jīng)有了“素質教育”這個概念;而“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”則誕生于在2016年9月13日的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。素質教育在前，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了整體方向和理論依據(jù);學生發(fā)展核心素養(yǎng)在后，是根據(jù)素質教育的要求，提出的更為明確具體的教育目標。

從產(chǎn)生原因來看，“素質教育”最早提出的時候是為了確立教育體制，即提高全民素質;而“核心素養(yǎng)理念在我國的興起，其中一個重要背景是為了解決素質教育面臨的困境、更好地推進素質教育”[1]，因此，核心素養(yǎng)是基于素質教育而提出的，它產(chǎn)生于素質教育，也服務于素質教育?？梢哉f，素質教育是教育改革與發(fā)展的頂層設計，而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是在素質教育指導下的“摸著石頭過河”，是實現(xiàn)素質教育的一條路徑。素質教育為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供指導方向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)反過來推動素質教育。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)是素質教育的細化和具體化

“核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)?！睂W生發(fā)展核心素養(yǎng)，相比于素質教育，提出了更為細化的目標，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。與素質教育相比，學生發(fā)展核心素養(yǎng)有更清晰明確的要求，更具有實際操作性。

從教育基礎來看，素質教育提出的“基礎性”，就是提倡基礎教育，“以發(fā)展和完善人的基本素質為宗旨”，讓學生獲得“一般學識”;而學生發(fā)展基本素養(yǎng)的基本內(nèi)涵提出了“文化基礎”，強調(diào)學生需要習得人文、科學等各領域的知識和技能，具體提出了人文底蘊與科學精神兩大素養(yǎng)?？梢姡刭|教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)都強調(diào)文化知識的基本屬性，肯定知識的力量。前者把握了教育的基本要求，后者的“人文底蘊”著眼于基本能力、情感態(tài)度與價值取向，“科學精神”則側重于理解和運用。

從社會屬性來看，素質教育中一個重要的特點就是“未來性”，即立足于未來社會的需要;而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，其基本內(nèi)涵之一的“社會參與”，強調(diào)了社會性是人的本質屬性，要求學生有心系祖國的責任擔當，和勇于創(chuàng)新的實踐能力。由此可見，素質教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)都強調(diào)教育的社會價值，即培養(yǎng)對社會有用的人。前者是總體的目標，后者是具體化的能力要求。

總而言之，素質教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理念中有許多共同之處，但學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了更為細化的要求和標準，是對素質教育的發(fā)揚和完善，是素質教育的深化和具體化。

三、學生發(fā)展核心素養(yǎng)有利于推進和落實素質教育

學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為素質教育的重要組成部分，有利于推進和落實素質教育。

首先，由于學生發(fā)展核心素養(yǎng)框要求更為清晰明確，目標更為具體可行，所以它更容易被廣大教育實踐工作者和學生所接受，有利于將其教育理念融入實際教學中，取得更有效的成果。教師在設計教學的過程中可以根據(jù)“人文底蘊、科學精神、學會學習”等具體的目標有意識地規(guī)劃自己的教學思路，進行有針對性的教學。

其次，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出能夠實現(xiàn)教育的評價方式從“唯分數(shù)論”向綜合素質能力水平轉變。教師不再只以成績將學生劃為“三六九等”，而是需要關注學生個人的發(fā)展，關注綜合素質能力的培養(yǎng)。比如，當今社會的“綜合素質水平測試”“三位一體”招生制度等都是重視學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，這一系列舉措能夠使學生的綜合素質越來越受到關注，讓素質教育的各項治標能夠得到真正地貫徹落實。

不管是發(fā)展素質教育，還是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，都是一個長期的、動態(tài)的過程，它們代表著中國教育體制改革的總體方向，影響重大、意義深遠。作為從事教育工作的一員，我們應當深入了解素質教育和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動學習相關理論，將它們內(nèi)化為自己的知識體系，并積極地運用到實際教學當中去。

參考文獻

[1]張羽 田秋華.論核心素養(yǎng)養(yǎng)成與素質教育發(fā)展.[J].超星期刊，2016