韋孟熙

摘要：當(dāng)前的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很少會主動地提出問題，這是一個(gè)十分不利于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)象，面對這樣的現(xiàn)象就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識和能力的問題作一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問意識;創(chuàng)設(shè)環(huán)境

面對當(dāng)前課堂上學(xué)生很少主動提問的問題，教師應(yīng)該找出問題的解決方法，以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上具有主動提問的意識和能力，這樣有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本人認(rèn)為在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)情景、利用文本教材等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣有助于所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識和能力。

一、賞識激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生“敢問”

面對學(xué)生在課堂上不愿意向教師提問的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生想問、敢問，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力。根據(jù)本人的教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流可以得知，當(dāng)前的很多小學(xué)生不敢主動的進(jìn)行課堂提問，主要是害怕問錯(cuò)了會被教師批評，還會被同學(xué)嘲笑，所以很多的學(xué)生在課堂上都選擇了沉默。同時(shí)本人還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上缺乏和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是學(xué)生課堂提問不積極的重要原因。針對以上情況就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)不怕出錯(cuò)，促使學(xué)生以求知的學(xué)習(xí)態(tài)度在課堂上大膽提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的敢問、善問的能力。

例如，教師在課堂上可以多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，只要是有不懂的地方，有疑惑的地方都可以提問，教師不會因?yàn)閷W(xué)生提問的問題簡單而批評學(xué)生，其他的學(xué)生也不能因此而嘲笑同學(xué)。只有教師和學(xué)生約法三章，使學(xué)生感受到了教師對學(xué)生尊重和賞識，才能使學(xué)生敢于在課堂上大膽地提問。學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)出來的，只有教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生才能從思想深處理解課堂提問的重要性。

二、提供資源，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要積極為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并使其受到啟發(fā)，學(xué)會提出問題。因?yàn)橛械臅r(shí)候不是學(xué)生不想提問，而是因?yàn)閷W(xué)生無法有效地發(fā)現(xiàn)課堂中所存在的問題，面對這樣的情況就需要教師要充分利用教材、生活等各種素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中所存在的問題，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)足夠的問題可以在課堂上進(jìn)行提問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主觀上有意識地去挖掘課堂信息，才能在課堂上提出較好的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生會問的能力。

例如，教師在講授“長方體的認(rèn)識”這部分知識的時(shí)候，學(xué)生可能很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)長方體的問題，在這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課本中講授長方體的時(shí)候還涉及到正方體，這就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題很好的一個(gè)點(diǎn)。在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的異同之處，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多的問題。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體都有12條棱，都有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，但學(xué)生通過觀察也提出了問題，在學(xué)習(xí)正方形的時(shí)候知道正方形是一種特殊的長方形，那正方體也是一種特殊的長方體嗎？面對學(xué)生的提問，教師可以給出明確的答案，正方體是特殊的長方體，長、寬、高都相等的長方體叫做正方體，也叫立方體，是特殊的長方體。在學(xué)生不能有效發(fā)現(xiàn)課堂問題的時(shí)候教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多的課堂問題，對學(xué)生的提問能力具有良好的培養(yǎng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“善問”

當(dāng)前學(xué)生課堂提問能力的缺失在很大程度上是課堂環(huán)境的原因，在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上多是傳統(tǒng)類型的課堂教學(xué)模式，即教師整節(jié)課都在講，學(xué)生只是被動地聽講，雖然教師有意識地想讓學(xué)生對課堂問題進(jìn)行提問，但由于沒有一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生是很難主動地提出問題的。久而久之，學(xué)生的提問意識和提問能力都得不到培養(yǎng)。面對這樣的情況，就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂授課模式，在課堂上引進(jìn)新型的教學(xué)方法，以新課程理念為指導(dǎo)，以新的課堂教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問意識和能力。本人認(rèn)為在課堂上教師應(yīng)該采用課堂討論的教學(xué)方法，課堂討論就是在課堂上讓學(xué)生自由地討論問題的教學(xué)方法，在學(xué)生自由討論的狀態(tài)下最有利于使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，最有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也最有利于使學(xué)生大膽的提問。

例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這方面內(nèi)容的時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力。例如在討論數(shù)據(jù)的記錄方法時(shí)，學(xué)生就會提出問題：除了用畫圈、畫正字的方法外，還有別的記錄方法嗎？哪種記錄方法最實(shí)用？畫正字法在什么場景下使用最合適？由課堂的討論聯(lián)想到運(yùn)用的場景，這就是問題提問能力和意識的提升。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題討論情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生問題提問能力和意識的培養(yǎng)很有好處。

總而言之，面對當(dāng)前學(xué)生問題提問能力和意識偏低的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問。對學(xué)生提問能力和意識的培養(yǎng)還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)環(huán)境，以此進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。

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