周之洪

摘要：現(xiàn)如今，我國教育教學領(lǐng)域正致力于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和深入，目標在于實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。所以，傳統(tǒng)教學方式的革新和探究性教學方法的運用變得尤為重要和迫切。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，并從設(shè)置啟發(fā)性問題、組織合作探究活動、引入生活化探究三個維度出發(fā)，來分析探究性教學在初中化學課堂中運用的具體途徑和基本路徑。

關(guān)鍵詞：探究性教學;初中化學;課堂;運用

探究性教學是新課程改革的產(chǎn)物，具體指的是教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種方法，可以直接彌補傳統(tǒng)教學的弊端和不足，激發(fā)起學科教學的生命和活力，讓學生在獲得知識的同時實現(xiàn)能力的發(fā)展與提升。所以，每個初中化學教師都需要把握全新的觀念和思想，主動地革新教學方法和策略，以構(gòu)建探究性的化學課堂模式，從而達到理想的教學境界。

一、設(shè)置啟發(fā)性問題

問題是質(zhì)疑和思考的啟發(fā)點，因此也可以成為學生自主探究的起點，所以要想真正發(fā)揮出探究性教學的作用就必須要以設(shè)置啟發(fā)性的問題為基礎(chǔ)。具體來說，初中化學教師需要改變單向傳授和直接灌輸?shù)慕虒W方式，研究并了解化學教材課本的重點和難點內(nèi)容，從而據(jù)此來設(shè)置出啟發(fā)性、開放性的化學問題，結(jié)合學生的具體思維狀況來選擇教學時機，以向?qū)W生進行巧妙的提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、靈活多變的教學情境，直接引發(fā)學生的認知沖突、觸發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生展開積極主動的學習、思考和探究。

例如，在教授《質(zhì)量守恒定律》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，通過本節(jié)課程可以培養(yǎng)學生們的分析、推理能力。根據(jù)課程這一特點，筆者設(shè)置了啟發(fā)性的問題，通過問題來啟發(fā)學生們的思維，問題如下：化學反應(yīng)的本質(zhì)是什么？化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？提出問題后，筆者再將課堂教交給學生，讓學生們圍繞問題開始思考。這個環(huán)節(jié)，主要鍛煉學生們的思考能力，讓學生們通過思考來深刻理解本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣，筆者通過設(shè)置啟發(fā)性問題，鍛煉了學生的思考能力。

二、組織合作探究活動

合作是探究性教學實施的一種基本形式，能夠直接將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，引發(fā)學生間的互幫互助，活躍教學的氛圍。因此，初中化學教師不能再運用統(tǒng)一性的授課模式了，而是要通過合理地推進合作探究活動的開展來改革授課形式和教學結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)當在全面了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，進而鼓勵和引導(dǎo)學生針對某個知識點或者具體問題，展開組內(nèi)的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和經(jīng)驗，以拓展學生探究的深度，促使學生從合作探究中獲得對知識的深入理解與把握。

例如，在教授《利用化學方程式的簡單計算》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握利用化學方程式計算的步驟和方法，考慮到學生們的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者實施了合作探究策略。上課準備階段，筆者先來到教室對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為各小組布置探究任務(wù)，讓學生們圍繞任務(wù)展開討論。有了小組的討論基礎(chǔ)，筆者再讓學生們對問題計算，練習利用化學方程式計算的方法，提升學生們對解題步驟的理解。這樣，筆者通過組織合作探究活動，促進了學生的知識理解。

三、引入生活化探究

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，同時也可以作為實施探究性教學的路徑，能夠直接拓展和延伸化學教學的范圍，讓學生可以實現(xiàn)學以致用。所以，初中化學教師應(yīng)直接拓展教學的范圍，使其從原本的教材課本逐步延伸到社會生活等更加廣闊的空間上，主動地挖掘、搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入到化學課堂教學實踐中來，以此來引入生活化探究，促使學生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，主動利用所學知識去分析和解決實踐問題，有效強化學生的實踐探究能力和素養(yǎng)。

例如，在教授《常見的酸和堿》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者根據(jù)課程特點，融入了生活元素展開教學。在融入生活現(xiàn)象時，學生們的學習熱情也隨之提升，在課程進行一段時間后，筆者再讓學生們結(jié)合生活經(jīng)驗對本節(jié)課程的內(nèi)容進行分析，加深學生們對知識的理解。通過本節(jié)課程的學習，學生們認識到了酸和堿在生活中的應(yīng)用，同時也感受到了化學在生活中的作用。

總的來說，探究性教學是新課程改革形勢下一種科學、創(chuàng)新的方法，能夠在具體教學實踐中發(fā)揮出巨大的促進和推動作用，讓學生可以實現(xiàn)高效的學習和全面的發(fā)展。所以說，作為初中化學教師，我們需要徹底地革新觀念和思想，直面教學中的問題和不足，結(jié)合現(xiàn)實學情來展開積極地思考和深入地探索，通過設(shè)置啟發(fā)性問題、組織合作探究活動、引入生活化探究等策略的運用，來實現(xiàn)探究性的課堂教學，并發(fā)揮出其作用和影響，引領(lǐng)初中化學教學的高速發(fā)展。

參考文獻：

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