王瓊

摘要：本文著眼于實際情況，結(jié)合學術(shù)界研究成果，闡述小學語文作文教學層遞式教學模式內(nèi)涵作用，結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，探討小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式;教學模式

在小學語文教學中，作文教學是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。現(xiàn)階段，在我國小學語文教學中，教學盲目問題、教學無序問題依然普遍存在，圍繞小學語文作文教學目標，針對學生學習規(guī)律，采用層遞式教學模式可以有效解決此問題。

一、小學語文作文教學層遞式教學模式內(nèi)涵作用

在小學語文作文教學中，層遞式教學模式主要指的是教師視寫作教學為一個整體，對學生生活情境、心理發(fā)展、知識水平特點進行全面考量，分解寫作教學目標到各個年級、學段、課堂中，圍繞此目標設(shè)計教學內(nèi)容，讓整體教學體系具有由淺到深、由易到難特點的分層遞進性教學模式。一方面，在應(yīng)用層遞式教學模式時，小學語文教師應(yīng)具有宏觀視角，明確各個學段之間寫作教學的密切聯(lián)系;另一方面，小學語文教師應(yīng)將此模式應(yīng)用在具體課堂教學中，從培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)著手，逐步教授學生寫作方法[1]。

在小學語文作文教學中，層遞教學模式應(yīng)用可以有效提高寫作教學效率。在此教學模式下，教師可以分析不同學段的學生寫作能力、知識水平以及心理特點，設(shè)計差異化的寫作教學目標、具體能力要求，構(gòu)建循序漸進寫作教學體系，保證寫作教學質(zhì)量。與此同時，利用層遞式教學模式可以幫助語文教師培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，作文教學本身融合了思維教學、實踐教學、語言教學，具有一定復雜性，可能會讓一些小學生產(chǎn)生畏難心理。在此模式應(yīng)用中，小學語文教師可以依照不同學段學生心理特點、知識儲備設(shè)計學習目標，并利用分層方法開展教學任務(wù)，以讓學生認清自身、學會生活，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用策略

（一）制定層遞教學規(guī)劃

小學語文教師應(yīng)從宏觀層面，針對小學生各學段特點制定層遞式的教學規(guī)劃，為具體教學活動開展起到指導作用。在第一學段、第二學段，小學語文教師應(yīng)明確培養(yǎng)學生寫作興趣是規(guī)劃重點內(nèi)容，在具體教學中，教師應(yīng)保證寫作教學形式多元性、寫作課堂活潑性、創(chuàng)設(shè)情境生動性，可以讓學生生活感受、生活體驗得以喚醒，可以讓學生寫作表達欲望得以激發(fā);在第三學段，小學語文教師在創(chuàng)設(shè)生動情境的同時，應(yīng)指導學生進行理性構(gòu)思，第一、第二學段寫作技法教學多為滲透教學，而第三學段的寫作技法教學可以更直接一些。以狀物紀實作文教學為例，針對三年級小學生，教師就可以為學生展示實物，并為學生構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生寫作欲望，在潛移默化中點撥學生要多方面觀察事物、清晰事物用途、特點，針對六年級小學生，教師就可以讓學生自主選擇事物，并自擬寫作提綱，檢查學生事物特征描述清晰性、生動性，與此同時，還可以讓學生展開事物之外的聯(lián)想，抒發(fā)個人情感。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

結(jié)合上文，在應(yīng)用層遞式教學模式時，培養(yǎng)學生寫作興趣是首要工作。首先，小學語文教師可以組織學生欣賞美文、范文，以讓學生在欣賞中感受到寫作的魅力，激發(fā)學生寫作積極性;其次，小學語文教師可以采用古詩文培養(yǎng)學生寫作興趣，例如，在課堂中結(jié)合學生耳熟能詳?shù)摹洞簳浴愤@一古詩，小學語文教師就可以啟發(fā)學生進行想象，并利用個人語言描繪個人想象畫面，以激發(fā)學生寫作熱情;最后，小學語文教師可以利用多媒體為學生構(gòu)建寫作情境，刺激學生感官。

（三）訓練學生基礎(chǔ)能力

學生只有打好寫作基礎(chǔ)，才能保證寫作活動順利開展。就三年級小學生而言，首先，小學語文教師應(yīng)在教學中重點培養(yǎng)學生的寫作基礎(chǔ)能力，教授學生寫作基礎(chǔ)知識，為學生講解寫作基本方法、基本技巧，培養(yǎng)學生遣詞造句能力;其次，小學語文教師應(yīng)引導學生利用所學詞匯、掌握方法進行造句，并對學生造句用詞準確性、語言流暢性、結(jié)構(gòu)完整性進行檢查，在課堂中，也可以采用口頭造句方法，在保證檢查效果的同時可以強化學生學習認知，鍛煉學生反應(yīng)能力，例如，針對“關(guān)愛”一詞，教師組織課堂造句，讓學生對比“小強關(guān)愛其他同學”“小強像哥哥一樣關(guān)愛其他同學”這兩句話，就可以讓學生清晰如何將句子寫得更有情感，以提高學生寫作基礎(chǔ)能力水平;最后，小學語文教師可以引導學生觀察生活，在生活中積累寫作素材，例如，為學生布置寫日記、寫周記的作業(yè)，并進行有效批改，就可以讓學生在日常寫作中提高個人寫作水平，并培養(yǎng)學生生活觀察能力[2]。

（四）培養(yǎng)學生構(gòu)思能力

在三年級小學生寫作教學中，小學語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的寫作構(gòu)思能力。在寫作課堂教學中，小學語文教師可以讓學生通過自主探究、小組討論方法，明確個人寫作思路，為寫作實踐奠定基礎(chǔ)，與此同時，小學語文教師還可以讓學生嘗試列出寫作提綱，在提綱中標明各自然段的主要內(nèi)容，將要使用的修辭手法，此種方法不僅可以保證學生構(gòu)思完整性，讓具體寫作活動開展更為順利，同時還可以為第三學段寫作教學任務(wù)高效完成打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師在作文教學中通過制定層遞教學規(guī)劃、培養(yǎng)學生寫作興趣、訓練學生基礎(chǔ)能力以及培養(yǎng)學生構(gòu)思能力的主要策略，可以有效提高寫作教學水平，保證寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊秀珍.小學語文作文教學中層遞式教學法應(yīng)用分析[J].科技風，2020（04）：51.

[2]蘇佃民.小學語文作文教學中層遞式教學模式探析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：55-56.