劉興紅

摘要：初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)作用得到充分發(fā)揮。本文緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多種初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式展開(kāi)探討，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置質(zhì)量、初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);設(shè)計(jì)模式

在新課改背景下，豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法、革新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵舉措，布置數(shù)學(xué)作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)模式依然以統(tǒng)一的書(shū)面練習(xí)作業(yè)為主，這會(huì)讓作業(yè)效能受到不利影響，只有關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，才能讓現(xiàn)存問(wèn)題得以解決。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一名學(xué)生都具有差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度，為保證作業(yè)布置效果，初中數(shù)學(xué)教師可以分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求得到滿足。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)分層處理作業(yè)目標(biāo)，讓不同層次學(xué)生均能在科學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下完成個(gè)人數(shù)學(xué)作業(yè)，以初中七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的加減法》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)情特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)困生需要識(shí)記、理解有理數(shù)加減法運(yùn)算法則，具有進(jìn)行加、減思路;中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)運(yùn)算法則進(jìn)行使用，對(duì)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行解決，具有初步數(shù)感;學(xué)優(yōu)生需要對(duì)歸納總結(jié)思想方法進(jìn)行掌握，可以對(duì)有理數(shù)加減法問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。其次，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)難度，作業(yè)完成難度直接關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)興趣與完成作業(yè)效率，如果設(shè)計(jì)難度過(guò)高，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在分層作業(yè)模式設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè);針對(duì)中等生，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用理論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的作業(yè);針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)計(jì)一些生活性、拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法。最后，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)量，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題、難度拓展題的作業(yè)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生需完成所有作業(yè)，學(xué)困生只需完成基礎(chǔ)題。通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式，可以讓學(xué)生在針對(duì)性練習(xí)中鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)成長(zhǎng)[1]。

二、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味作業(yè)模式，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。首先，初中數(shù)學(xué)教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活元素，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，例如，在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形初步》教學(xué)完后，初中數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如觀察生活中的建筑、物品，找出我們熟悉的圖形，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生清晰數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力、統(tǒng)計(jì)能力;其次，初中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入游戲元素，讓小學(xué)生在游戲的樂(lè)趣中完成作業(yè)，例如，在人教版初中七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的作業(yè)習(xí)題，如“找規(guī)律”、“速度競(jìng)賽”等。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)模式

設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)模式可以讓傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)設(shè)計(jì)局限得以突破，可以讓作業(yè)形式更為靈活、更具變化特點(diǎn)。首先，初中數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)課前作業(yè)，即在正式課堂教學(xué)開(kāi)始之前布置作業(yè)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如，在人教版初中七年下冊(cè)《平方根》的教學(xué)前，教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)平方根與算數(shù)平方根概念、算法的作業(yè)，理解根號(hào)意義的作業(yè)，以作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量預(yù)習(xí);其次，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置查閱數(shù)學(xué)歷史故事的作業(yè)，讓學(xué)生更為了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)背景，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)記憶;再次，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置階段性數(shù)學(xué)作業(yè)，如整合數(shù)學(xué)錯(cuò)題本、繪制單元性數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖等，以健全學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系;最后，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置一些社會(huì)調(diào)查類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)查周邊社會(huì)生活情況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)計(jì)算方法應(yīng)用能力。

四、設(shè)計(jì)智慧作業(yè)模式

在信息化環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)智慧作業(yè)模式，讓學(xué)生利用手機(jī)、iPAD完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，應(yīng)用HappyClass智慧課堂布置網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)作業(yè)，就可以讓教師遠(yuǎn)程收發(fā)作業(yè)、自動(dòng)批改作業(yè)、作業(yè)正確率統(tǒng)計(jì)等工作得以高效完成，以讓教師明確學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。與此同時(shí)，教師還可以使用“微課大師”輔導(dǎo)系統(tǒng)為學(xué)生提供針對(duì)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)模式、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)模式、設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)模式以及設(shè)計(jì)智慧作業(yè)模式的主要策略，可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更具個(gè)性化特點(diǎn)，以保證數(shù)學(xué)作業(yè)作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀揚(yáng).初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式探究[J].黑河教育，2019（06）：26-27.

[2]梁世旺.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（31）：136-137.