宋長江

摘要：高中學(xué)校普遍存在對(duì)閱讀教育的不重視、閱讀教材不合理、閱讀教學(xué)方式過于模式化、閱讀教學(xué)測評(píng)不科學(xué)等問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在高中學(xué)校的教學(xué)效率一直很低。鐘啟泉教授指出，批判性思維是基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考，是有意識(shí)地琢磨、反思性地審思自身的思維過程，旨在更好地適應(yīng)目標(biāo)與情境的目標(biāo)指向性思考。閱讀教學(xué)是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維及獲得審美體驗(yàn)的重要路徑，是師生和文本之間的對(duì)話過程，也是一個(gè)綜合性知識(shí)運(yùn)用和再創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中，思維起了重要作用，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維。信息化時(shí)代的爆炸式增長的信息和信息碎片化已是一種趨勢，如果閱讀者缺乏批判性思維品質(zhì)，抓不住重點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生被信息湮滅，甚至被誤導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維能力;培養(yǎng)

引言

“思維的批判性品質(zhì)，來自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí);這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素。”可以說，無批判不思考，無批判不進(jìn)步，無批判不創(chuàng)新。對(duì)于高中學(xué)生來說，批判性思維是一種重要的思維品質(zhì)，批判性思維能力是一種必須習(xí)得的思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師需構(gòu)建和諧對(duì)話的課堂、精心設(shè)計(jì)批判性思維教學(xué)，時(shí)刻踐行批判性思維教學(xué)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升批判性思維培養(yǎng)的重視度

從高中學(xué)校的閱讀教學(xué)情況來看，受傳統(tǒng)的閱讀方式影響嚴(yán)重，很多教師對(duì)學(xué)生只單純按照傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生灌輸答題技巧，幫助他們應(yīng)付考試。從實(shí)際的收益效果來看并不好?？梢?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要的;將批判性思維應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，改變應(yīng)試教育的思維方式，提升對(duì)批判思維培養(yǎng)重視度是必須的。

2“導(dǎo)而弗牽”，增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，學(xué)生心存疑慮之時(shí)，正是師者啟發(fā)思維意識(shí)和釋疑解惑的良機(jī)，但我們強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)而弗牽”。教師的釋疑、解惑不只是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，而應(yīng)是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自己來想、來看、來做，把自己最先的感知，最深的感受表達(dá)出來。從而把課堂變成“學(xué)堂而不是講堂”，教師是導(dǎo)師、學(xué)長而不只是“講”師、家長，學(xué)生是主體、主人而不是客體和仆人。教師做到“導(dǎo)而弗牽”，功夫還在詩外，要靠教師平時(shí)多對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

3問題的設(shè)計(jì)

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)好了議題，選擇好了閱讀文本，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本們進(jìn)行思考呢？這個(gè)時(shí)候就體現(xiàn)出教師提問的有效性，要從總體出發(fā)，有邏輯的進(jìn)行提問。由于小說文本篇幅相較于其他文本來說相對(duì)較長，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀過程中，必然在課堂上會(huì)占用大量的時(shí)間，所以交流探討問題的時(shí)間會(huì)有所減少，這個(gè)時(shí)候就要求我們教師所提出的問題一定要有針對(duì)性。既然是群文閱讀，教師就不能只就一個(gè)文本進(jìn)行提問，在教學(xué)之前教師應(yīng)該深入各個(gè)文本，仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)文本之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使其具有針對(duì)性。比如，《故鄉(xiāng)》《社戲》《孔乙己》都是從兒童的視角進(jìn)行描寫的，這樣的角度有什么意義呢？不同的兒童所表現(xiàn)的情感有什么不同之處呢？進(jìn)行有效的針對(duì)性提問，有利于學(xué)生更好的感受文章，更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

4總結(jié)方法、練習(xí)運(yùn)用

批判性思維的培養(yǎng)必須遵循寬容原則和中立原則，強(qiáng)調(diào)批判性思維的清晰性、相關(guān)性、正當(dāng)性、預(yù)見性、一致性（也叫邏輯性）等優(yōu)良的品質(zhì)。以邏輯性為例，批判的邏輯性指：符合哲學(xué)原理和邏輯學(xué)推理，避免自相矛盾。符合邏輯性在批判性思維培養(yǎng)中的重要作用，當(dāng)然也不難找出，其他批判性思維品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)批判性思維重要性的實(shí)例。源于生活設(shè)計(jì)批判性思維練習(xí)，運(yùn)用批判性思維原則和方法讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考。針對(duì)看似正確的結(jié)果、結(jié)論提出具有新角度、多元化的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考興趣。問題要多采用社會(huì)熱點(diǎn)或發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。練習(xí)題：試著應(yīng)用魯迅先生的批判方法評(píng)價(jià)中體西用的錯(cuò)誤之處，中體西用違背了什么樣的哲學(xué)原理，為什么注定要失??？（違背了哲學(xué)的一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析的原理）?？傊?，批判性思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)需要以先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就離不開全面系統(tǒng)的預(yù)習(xí)和獨(dú)到的講解;需要以有針對(duì)性的問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)批判性思維，問題起著線索的作用。如果離開先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和問題導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是無的放矢，舍本逐末，最終都是徒勞無功的。沒有批判就沒有繼承、沒有繼承就沒有發(fā)展。

結(jié)語

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力真正地貫穿于實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該只是告訴學(xué)生文本解讀的答案，而是應(yīng)該教給學(xué)生思考文本、解決問題的思維方式，并營造利于學(xué)生討論交流的氛圍，讓學(xué)生的思維碰撞，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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