胡超級

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學愈加受到教師的重視。小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠發(fā)展數(shù)學思維，還能夠提升數(shù)學的成績。由于，教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，影響了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用融入生活教學，培養(yǎng)空間觀念;構(gòu)建情景教學，提升推理能力;拓展課外教學，培養(yǎng)符號意識等教學手段，構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學課堂，推動小學生學習的進程。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力等不同方面，學生在數(shù)學學習中逐漸培養(yǎng)，不僅可以增強學習的積極性，還可以構(gòu)建良好的學習習慣。由于，教師數(shù)學教學中教學手段過于單一，降低了小學生學習的興趣以及學習的效率。因此，教師可以利用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學手段教導小學生，激發(fā)小學生學習的活力，提高小學生學習的效率。

一、融入生活教學，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成，是學生需要通過長時間培養(yǎng)的思維觀念。小學生年齡較小，可塑性較強，培養(yǎng)空間觀念不僅能夠有效促進數(shù)學學習的發(fā)展，還能夠開發(fā)智力。由于，教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，阻礙了小學生學習的進程的同時，也影響了小學生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師可以在數(shù)學教學中融入生活教學，增強小學生空間觀念的培養(yǎng)。

例如：教師在教學“圓柱”的過程中，可以利用生活中的事物教導小學生。即，教師可以利用上下等圓的水杯教導小學生。

教師：“同學們，你們看，這是什么呢？”

小學生：“水杯?！?/p>

教師：“對，那你們從左邊看水杯是什么圖形呢？”

小學生：“長方形?！?/p>

教師：“上面呢？”

小學生：“圓形。”

教師：“下面呢？”

小學生：“圓形。”

教師：“很好，這種上下等圓，圓形相互平行且連接兩個底面的一個曲面圍成的幾何體稱為圓柱?！?/p>

教師在教導小學生理解“圓柱”的概念之后，可以先利用紙折疊出“圓柱”的形狀，再讓小學生將紙“圓柱”拆分，能夠使小學生深入了解到“圓柱的平面圖形為一個長方形以及上下相等的兩個圓形組成”的數(shù)學圖形知識。教師在“圓柱”教學中融入生活中的事物，能夠讓小學生在輕松愉快的氛圍中提升對“圓柱”立體圖形以及平面圖形的認知，從而可以有效培養(yǎng)小學生的空間觀念。

二、構(gòu)建情景教學，提升推理能力

推理能力不僅是學生在學習中需要增強的能力，還是學生在生活中需要提升的能力。小學生在數(shù)學學習中提升推理能力，既能夠加強數(shù)學能力，發(fā)展數(shù)學思維，還能夠提高生活的質(zhì)量，為未來的發(fā)展奠定有利的基礎。由于，教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，影響了小學生推理能力的發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建情景教學，幫助小學生提升數(shù)學推理能力。

例如：教師在教學“年、月、日”的過程中，可以先教導小學生每個月份的不同天數(shù)，即一月三十一天，平年二月二十八天、閏年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再讓小學生推理計算一年等于多少天。小學生通過教師的教導，可以推理出平年一年三百六十五天、閏年一年三百六十六天的結(jié)論，不僅能夠增強推理能力，也可以增強計算能力。教師還可以讓小學生通過自己的年齡推算出生的年月日，可以改變枯燥的課堂氛圍，煥發(fā)小學生學習的活力。教師在教學“年、月、日”的過程中，利用情景教學的手段不僅能夠增強小學生推理能力、運算能力，還能夠促進小學生邏輯思維的發(fā)展。

三、拓展課外教學，培養(yǎng)符號意識

數(shù)學符號是數(shù)學的基本組成，是學生學習數(shù)學必不可少的內(nèi)容。小學生培養(yǎng)符號意識，既能夠增強對符號的了解，還能夠有效提升數(shù)學成績。由于，教師在數(shù)學教學中只依靠教材教導小學生，在影響了小學生學習能力發(fā)展的同時，也阻礙了小學生數(shù)學符號意識的培養(yǎng)。因此，教師可以拓展課外教學，增強小學生對符號的理解，培養(yǎng)小學生的符號意識。

例如：教師在教學“乘號”的過程中，可教導小學生“在三百多年前，一位英國數(shù)學家為了表示兩數(shù)相乘的含義，將加號斜過來使用，因此乘號被運用至今?！钡臄?shù)學知識，能夠讓小學生理解“乘號”的來源，增強小學的對“乘號”的理解。教師在教學“除號”的過程中，可教導小學生“三百多年前，一位瑞士人用一條橫線將兩圓點分開，表示平均分的含義，因此除號被運用至今”的數(shù)學知識，能夠拓展小學生學習的視野，豐富小學生的數(shù)學知識。教師在“符號”教學中拓展課外知識，既可以培養(yǎng)小學生的符號意識，也可以增強小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是教師教學的手段，也是教師教學的目標。小學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)既是現(xiàn)階段學習的需求，也是未來發(fā)展的需要。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用科學的教學方式，培養(yǎng)小學生的空間觀念，提升小學生的推理能力，培養(yǎng)小學生的符號意識，促進小學生數(shù)學學習良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉香.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學周刊，2017（27）：79-80.

[2]李美蓮.小學數(shù)學核心素養(yǎng)實踐與思考[J].黑龍江科學，2017，8（07）：92-93.