龍光芝

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須實現(xiàn)由教師教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。本文簡單分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了通過課堂提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;課堂教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問方式單一，互動效果不足

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中以課程知識講解為主，忽略了與學(xué)生的互動，提問方式單一。教師提出的問題雖然能夠在一定程度上激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，但是問題缺乏深度，通?？梢栽谡n本中能夠直接找到答案，對學(xué)生思維鍛煉作用不夠明顯。從提問主體的角度來看，通常是教師準(zhǔn)備問題向?qū)W生提問，學(xué)生只能被動地按照教師思路思考問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法第一時間得到反饋與解決。單一的提問互動方式導(dǎo)致學(xué)生過于被動，無法實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，互動效果十分有限。

2.提問后學(xué)生思考時間不足

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中帶有較強(qiáng)的功利心，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽略了學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出問題之后，通常只有極短的時間由學(xué)生思考，對于難度較大的問題，學(xué)生甚至來不及深入探究，教師就迫不及待的公布答案，思考時間過斷不利于學(xué)生思維發(fā)展，思維訓(xùn)練的效果有限。提問本身是教師為了了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況而開展的課堂活動，壓縮學(xué)生思考時間，導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力無法得到體現(xiàn)，課堂提問失去了原本價值。

二、通過提問調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性的策略

1.強(qiáng)化課堂提問的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的重要途徑，通過課堂提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師首先要考慮強(qiáng)化課堂提問的目的性，發(fā)揮提問的價值。這就要求教師在課堂提問時根據(jù)學(xué)生心理特點設(shè)置問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力有針對性地調(diào)整設(shè)問方式，使問題能夠直擊學(xué)生內(nèi)心，避免課堂提問流于形式。

例如，在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》相關(guān)的內(nèi)容時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將“幫助學(xué)生掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念”作為提問的目標(biāo)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對課本中舉例的算式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生從課本素材中了解因數(shù)和倍數(shù)地基本概念，再利用其他算式幫助學(xué)生鞏固概念知識，提問“18除以6等于3，這個算式里誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，簡單的問題能夠幫助學(xué)生快速熟悉概念，在明確的目標(biāo)指引下，課堂提問效率更高。

2.提高課堂提問的趣味性

興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，借助課堂提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須選擇趣味性的提問方式，通過創(chuàng)設(shè)情境等形式幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識。教師在課堂講解的基礎(chǔ)上，將問題以生活情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生活化的數(shù)學(xué)問題本身與學(xué)生息息相關(guān)，豐富的學(xué)習(xí)素材提高了提問的趣味性，這樣一來，學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)問題，并積極融入課堂。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將數(shù)學(xué)問題代入到具體情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。生活中學(xué)生都有購物的經(jīng)驗，以“逛超市”為背景創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將不同物品標(biāo)好定價，要求學(xué)生計算費用，比如“1斤蘋果3.5元，1盒牛奶5.5元，小明買了5斤蘋果和4盒牛奶一共需要支付多少元？”。在問題情境下，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活、感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

3.豐富課堂提問的層次性

課堂提問是不斷強(qiáng)化學(xué)生思維的過程，為了滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，教師必須豐富課堂提問的層次性。面對富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠保持良好的積極性投入數(shù)學(xué)課堂。豐富問題層次性要求教師在一個問題內(nèi)體現(xiàn)不同層次的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇作答的問題，結(jié)合分層教學(xué)思想，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為繪制折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，為學(xué)生布置“根據(jù)數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成繪制的折線統(tǒng)計圖的任務(wù)之后，教師提問可以從最基礎(chǔ)的觀察統(tǒng)計圖開始，提出“最大數(shù)、最小數(shù)分別是什么？”的問題，緊接著逐步深入到分析統(tǒng)計圖的問題，要求學(xué)生“從圖表的變化趨勢，預(yù)測下一個數(shù)是什么”。

結(jié)語

總而言之，通過課堂提問調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，這是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然要求，教師必須利用課堂提問實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師講解向?qū)W生主動探究轉(zhuǎn)變。在設(shè)置問題時，教師需要明確課堂提問目的，提高問題的趣味性，豐富問題的層次性，通過高質(zhì)量的課堂提問幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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