劉維亮

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，人們更加關(guān)注教育教學(xué)。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從幼兒時(shí)期就開始重視教育，尤其是對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖耍疚闹饕芯康氖菍W(xué)前美術(shù)教學(xué)，目前我國學(xué)前美術(shù)教學(xué)已經(jīng)取得了一定進(jìn)步，所以教師需要更加重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美能力，做好幼兒的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;學(xué)前美術(shù);教學(xué)

隨著人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，人們開始從學(xué)前時(shí)期培養(yǎng)小孩的各個(gè)方面能力，尤其是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與審美素養(yǎng)，這是非常重要的，不僅會(huì)影響學(xué)前兒童的思想觀念，同時(shí)還會(huì)影響他們的未來發(fā)展。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)之上，改變學(xué)前美術(shù)教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。學(xué)前兒童的思維比較純真，而且不受任何因素所限制，有著無限的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、充分尊重幼兒思想，發(fā)揮其主體性作用

盡管處于學(xué)前階段的兒童很小，但他們同樣有著自己的想法，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能尊重幼兒的想法，而不是扼殺他們的想法，給他們充分發(fā)揮想象空間，讓學(xué)前兒童成為整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的主體。舉例來說，老師可以在課堂上留給學(xué)前兒童一個(gè)以漂亮的花為主題的繪畫活動(dòng)，教師畫出一個(gè)示范作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象，可以將花擬人化，通過這種方式啟發(fā)幼兒的思維，有的幼兒畫出了小女孩的笑臉，偶爾畫出了色彩繽紛的花朵，還有幼兒畫成了風(fēng)景圖，風(fēng)景圖中不僅有樹木花草，還有門前的小河流等[1]。

對(duì)于幼兒所畫出的各種各樣內(nèi)容的作品，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，給予他們足夠的想象空間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是依照老師范例作品進(jìn)行模仿。教師還要多多夸贊幼兒所畫出的作品，多與幼兒進(jìn)行交流，了解他們內(nèi)心的想法，這樣才能夠知道為什么要畫這樣的作品，通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)幼兒用語言去表達(dá)作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓幼兒能夠在美術(shù)活動(dòng)中提升自身的創(chuàng)造能力，只有尊重幼兒的想法，才能夠不斷提升幼兒對(duì)新事物的探索能力。

二、通過新知識(shí)的儲(chǔ)備，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

在幼兒時(shí)期，教師也要引導(dǎo)幼兒多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心，探索一些有趣的新知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。由于幼兒的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)一些新生事物會(huì)有較強(qiáng)的求知欲，所以教師可以利用一些新知識(shí)去帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，開拓他們的視野，盡可能提升他們的學(xué)習(xí)能力。處于學(xué)前時(shí)期的幼兒，他們的知識(shí)含量非常有限，對(duì)很多新鮮事物都需要學(xué)習(xí)和認(rèn)知，所以教師要正確進(jìn)行引導(dǎo)，否則幼兒的想象力很難被挖掘出來，幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)受到一定的限制。教師應(yīng)該將自己所具備的知識(shí)與最新的知識(shí)融合在一起，然后引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更加廣闊的知識(shí)。隨著求知欲不斷提升，他們會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，通過對(duì)知識(shí)的想象記憶培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，可以為幼兒展示一些經(jīng)典的美術(shù)作品，給他們詳細(xì)講解美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美能力。教師也可以帶領(lǐng)幼兒參觀一些美術(shù)博物館，讓幼兒多多參與到藝術(shù)作品的欣賞中，拓寬他們的藝術(shù)視野，了解不同畫風(fēng)的藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒更好的理解美術(shù)。在參觀藝術(shù)作品的過程中，教師可以趁機(jī)提出一些問題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極的思考，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[2]。

三、通過啟發(fā)式教學(xué)，挖掘幼兒的創(chuàng)造力

對(duì)于學(xué)前美術(shù)教學(xué)來說，根本的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒具有一定的藝術(shù)賞析能力，最終達(dá)到美術(shù)教育的目的。就是在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該多關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，而不是使用以往的灌輸式教學(xué)方式，更多的是引導(dǎo)啟發(fā)，開拓幼兒的思維，提升幼兒的藝術(shù)審美能力。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于尊重幼兒自身的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，大膽進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。啟發(fā)式教學(xué)模式要求教師必須對(duì)課堂教學(xué)更好地進(jìn)行優(yōu)化和完善，首先，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為幼兒藝術(shù)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。教師必須要關(guān)注這個(gè)階段幼兒的個(gè)性，更要關(guān)注幼兒的內(nèi)心，結(jié)合幼兒的生理以及心理發(fā)展特點(diǎn)，開展合適的美術(shù)課程。通常情況下，老師會(huì)先教幼兒進(jìn)行簡筆畫學(xué)習(xí)，因?yàn)楹喒P畫相對(duì)簡單一些，而且還具有非常高的實(shí)用價(jià)值，讓兒能夠體會(huì)到美術(shù)的樂趣，增加幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒畫出更有趣的作品，把握美術(shù)簡單線條的繪畫方式。給予幼兒一件實(shí)物，幼兒可以通過簡筆畫的方式將其繪畫出來[3]。簡筆畫的特點(diǎn)非常突出，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一大特點(diǎn)就是它具有很高的識(shí)別性，第二大點(diǎn)是它具有很高的概括性，第三大特點(diǎn)是繪畫形式不受任何拘束，這對(duì)幼兒美術(shù)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常重要的。

四、積極組織課外寫生活動(dòng)，為幼兒的創(chuàng)作積累素材

教師在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)中，還應(yīng)該重視訓(xùn)練幼兒的美術(shù)寫生，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力具有很大影響，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。學(xué)前美術(shù)教學(xué)任務(wù)主要有以下幾個(gè)，第一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)幼兒具有藝術(shù)美，第二個(gè)任務(wù)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)自然美，第三個(gè)任務(wù)是讓幼兒感受生活美。因此，教師需要帶領(lǐng)幼兒走出教室，多多感受大自然，用畫筆描述出大自然的美，用心去感受和認(rèn)識(shí)大自然。通過戶外寫生教學(xué)，會(huì)讓幼兒的參與度越來越高，繪畫過程中心情更為愉悅，為幼兒靈感的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。幼兒在與大自然進(jìn)行親密接觸，可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，更加有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[4]。

結(jié)束語：

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要不斷增加自身的知識(shí)面，積極探索新的教學(xué)方式，幼兒特點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。教師可以多增加一些課外美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒能夠積極愉悅的參與其中，在美術(shù)課外活動(dòng)中找到了學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，這對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]?宗宏崗.“創(chuàng)造性思維”在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（06）：155-156.

[2]?謝智敏.探究創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2014，（08）：178.

[3]?謝智敏.探究創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2014（8）：70.

[4]?金昱.探究創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019，（24）：187.

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）