陳秀清

摘 要：閱讀教學(xué)中既要關(guān)注“語(yǔ)文內(nèi)容”，理解“寫什么”，更要兼顧“語(yǔ)文形式”，明白“怎樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句、文的“表達(dá)形式”，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用水到渠成，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提升;學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng)

2011版《課標(biāo)》明確了“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睍r(shí)至今日，語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）已深入語(yǔ)文教師之心，但課堂實(shí)效并不高。如何提高“語(yǔ)用”實(shí)效呢？葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！边@就是說(shuō)，教學(xué)中既關(guān)注“語(yǔ)文內(nèi)容”，又兼顧“語(yǔ)文形式”，才能提高“語(yǔ)用”實(shí)效。

本文著重從低、中、高，三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中既關(guān)注“語(yǔ)文內(nèi)容”，又兼顧“語(yǔ)文形式”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句、文的“表達(dá)形式”，體會(huì)表達(dá)效果，并從中汲取書面表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行遷移運(yùn)用，使“語(yǔ)用”能力得以提高，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)談開去。

一、低段：仿詞造句，學(xué)會(huì)說(shuō)話。

低年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一些口頭語(yǔ)言，但表達(dá)隨意，缺乏規(guī)范性。教學(xué)中，學(xué)生接觸到了一些有格式特點(diǎn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，體會(huì)表達(dá)效果的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們固有的格式特點(diǎn)，加以模仿。這時(shí)期的孩子善于模仿，模仿規(guī)范了他們口頭表達(dá)，進(jìn)而把口頭語(yǔ)言演化成書面語(yǔ)言，并使書面語(yǔ)言形式豐富多樣。比如《瀑布》一課“還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，先聽見(jiàn)瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林?！敝携B詞的使用，以及“好像……又像……”的表述就有鮮明的格式特點(diǎn)。教學(xué)中，老師先讓學(xué)生體會(huì)到疊詞的使用生動(dòng)再現(xiàn)了瀑布的聲音震耳欲聾，而又接連不斷的表達(dá)效果，再讓學(xué)生凝神傾聽音頻，感受瀑布聲音的氣勢(shì)，接著帶領(lǐng)學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，明了課文是用比喻的方式使抽象的、遙遠(yuǎn)的、難以描述的瀑布的聲音變得具象、可感、似乎近在咫尺。最后，指導(dǎo)學(xué)生抓住疊詞、比喻這兩個(gè)格式特點(diǎn)進(jìn)行模仿說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但感受到語(yǔ)言表達(dá)的效果，而且學(xué)會(huì)了“文學(xué)地”說(shuō)話，使“語(yǔ)用”的學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

二、中段：品析精彩，學(xué)會(huì)描寫。

進(jìn)入中段的學(xué)生作為“習(xí)作”初學(xué)者面臨的最大問(wèn)題是：幾句話就把一件事、一個(gè)活動(dòng)、一處美景……講述完畢，語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞。要解決這一問(wèn)題，只有把功夫用在品析“語(yǔ)文內(nèi)容”上，在“品”的過(guò)程中關(guān)注各種細(xì)節(jié)描寫的形式、方法。課文中的細(xì)節(jié)描寫往往是一篇文章中最打動(dòng)人心、最精彩之處，學(xué)文之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品析其精妙，研究其表述形式特點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中一顯身手，于不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)描寫，提高“語(yǔ)用”能力。如：三年級(jí)的《炮手》一課以人物的神態(tài)描寫貫穿全文，形象地突出了炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。學(xué)文時(shí)，老師直奔要點(diǎn)，讓學(xué)生從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)，體會(huì)炮手心情的變化。接著，老師引領(lǐng)著學(xué)生抓住“蒼白、煞白、慘白”三個(gè)詞，結(jié)合文本內(nèi)容探究炮手神態(tài)變化的原因，揣模他的心理活動(dòng)，感悟炮手的奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中體會(huì)到通過(guò)外顯的神態(tài)描寫，能表現(xiàn)人物內(nèi)隱的心理活動(dòng)的效果。最后，順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行“模擬演習(xí)”：展開想象，當(dāng)將軍聽說(shuō)那是炮手唯一的財(cái)產(chǎn)時(shí)，他的神態(tài)是怎樣的？在與炮手對(duì)話的過(guò)程中神態(tài)還會(huì)發(fā)生什么變化？如此，“品析“中所學(xué)描寫形式經(jīng)過(guò)體會(huì)、內(nèi)化、遷移、實(shí)踐成就了學(xué)生“語(yǔ)用”能力的提升。

三、高段：領(lǐng)悟含義，抒寫心聲。

人們常說(shuō)“言為心聲”，不少文壇大家認(rèn)為“文章為思想而寫”。到了高段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容所表達(dá)的思想、感情，更要兼顧運(yùn)用了怎樣的立意、布局、手法、有個(gè)性的表達(dá)等“語(yǔ)文形式”來(lái)“抒寫心聲”。有所領(lǐng)悟，才會(huì)有所觸動(dòng)，才能抓住“語(yǔ)文形式”的精髓，進(jìn)行“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如：六年級(jí)下冊(cè)課文《野草》向讀者展現(xiàn)了種子力量之大，是不可抗拒的。如果對(duì)課文的理解僅到這個(gè)層面是膚淺的，還應(yīng)把作品放到寫作背景中去。如此，學(xué)生很快明白，課文運(yùn)用象征的寫法，以物喻人，用種子、野草頑強(qiáng)的生命力象征中華民族抗日的力量。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生想想：你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，你可以借這樣事物比喻什么人，用它來(lái)抒發(fā)什么樣的感情？然后，讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物寫寫，把在閱讀中學(xué)到的“語(yǔ)文形式”用到實(shí)際的寫作之中去，既有了“言為心聲”的意識(shí)，又讓“語(yǔ)用”水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。

總而言之，閱讀教學(xué)不僅要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”文本，關(guān)注“語(yǔ)文內(nèi)容”，理解“寫什么”，更要兼顧“語(yǔ)文形式”，明白“怎樣寫”，達(dá)到學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用水到渠成，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)才. 強(qiáng)化隱性讀寫結(jié)合，優(yōu)化顯性讀寫結(jié)合. 《語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事》：福建教育出版社，2016（1）：99-105.