王春紅

摘 要：智慧課堂是目前新課標中強調(diào)的一種新的教學模式，對促進小學語文教學的發(fā)展具有積極地意義。。智慧課堂，顧名思義就是引導學生智慧學習，通過營造智慧。課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學情景。豐富課堂手段。引導學生自主學習等多種途徑。開展教學活動。為智慧課堂的有效構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。本文與小學語文課堂為例。對其構(gòu)建智慧課堂的有效策略進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;語文;策略

智慧課堂的構(gòu)建依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段構(gòu)建起高效化的教學課堂。在目前的小學語文教學中，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，更具合理性、科學性。因此，在小學語文教學中要結(jié)合多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)有效情景、合作探究等教學形式構(gòu)建出綜合性的教學模式。

一、利用多媒體激發(fā)學習興趣

語文學習承載著傳承文化的重要作用，與人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在小學語文教學過程中，教師可借助多媒體現(xiàn)代化教學設(shè)備將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的生活場景，通過學生所熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習熱情。在多媒體技術(shù)的依托下，會充分激發(fā)學生的感官體驗，通過豐富課堂內(nèi)容提升學生對文本的理解，掌握文本知識，取得良好的教學效果。

例如，在講解《海上日出》這一文時，教師可通過多媒體為學生展示太陽從海岸線上冉冉升起的壯麗美景，同時，教師也要給予學生更多的時間去欣賞與品味。然后教師在引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容找出與課文內(nèi)容相符的段落，切身領(lǐng)悟大海的溫和以及文章作者的情感。然后進行有感情的朗讀課文，營造良好的教學氣氛。通過視頻展示日出前、日出時、日出落大海的景象，教師逐步引導學生對文中各段落、語句進行分析，有感情的朗讀，使學生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，深化文本主旨內(nèi)涵，促進學生的進一步升華。

二、深挖教學內(nèi)容，促進學生深度學習

想要構(gòu)建理想的小學語文智慧課堂，教師必須深入研讀教材，通過對教材的剖析，引導學生深度學習，掌握文中的重點知識內(nèi)容以及寫作方式、表達技巧。例如，《小動物過冬》這篇課文的學習，首先需要教師明確教學目標，引導學生對小動物過冬的方法進行深入閱讀了解，從而激發(fā)起學生對大自然的熱情與好奇心，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的良好品質(zhì)。其次要注重引導學生對文本寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)、思路的整體掌握，對小燕子、小蜜蜂、小青蛙的過冬方法有所理解與掌握。再有，教師要注重培養(yǎng)學生對全文的總結(jié)能力，使學生了解小燕子、小蜜蜂、小青蛙這三位好朋友之間的關(guān)系，以及生活習慣的不同，過冬方式的不同。最后，教師可布置課堂任務，讓學生在課堂中對自己所了解的大自然中的其他動物的生活習慣以及過冬方法，以故事的形式敘述出來，并仿照本文創(chuàng)作出一篇新的文章。通過這樣的教學方式，不僅讓學生對大自然有進一步的了解，感受大自然的魅力，同時通過不斷創(chuàng)新提升學生的寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效地教學情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境也是一種智慧的教學方式，通過情境中知識與情感的結(jié)合，促進學生學習能力的提升。創(chuàng)設(shè)小學語文課堂情境，需要教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及情感渲染為基礎(chǔ)，喚起學生對場景的想象，使學生有一種身臨其境的感覺。構(gòu)建小學語文智慧課堂其目的在于培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力，而想象是獲取這種能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學中，教師只注重于知識的傳授，而忽略了對學生情感及價值觀的培養(yǎng)，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，由此導致教學效果、教學質(zhì)量。、不夠理想。所以教學情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)智慧課堂的構(gòu)建目的而開展，更加凸顯語文學科的人文性、工具性等特點。在日常教學中，將情境貫穿于小學語文教學中的各個環(huán)節(jié)，一定會取得事半功倍的效果。然而，這也取決于情境自身的特點。情景創(chuàng)設(shè)會給予人感官上的刺激，而小學生由于年齡較小，形象思維較強，對抽象性的事物還不是很理解。因此，智慧課堂的構(gòu)建就是抓住了學生這一特點，借助其較強的形象思維以及具體的情境，充分給予學生切實的感受，體驗語文學科帶來的樂趣。

四、小組合作，構(gòu)建“合作探究”課堂

合作探究是新課程改革中所倡導的一種新型的教學模式。合作探究學習主要強調(diào)的是小組成員之間的互相協(xié)作、互相鼓勵，對所學內(nèi)容的推理質(zhì)疑、分析，通過探究討論得出答案。在小學語文智慧課堂中，合作探究學習不受任何時間、空間的限制，也無需學生調(diào)換位置。教師可將學生劃分為幾個小組，在合作討論中只要連接耳機進行語音溝通，或者利用平板電腦等移動設(shè)備進行打字即可，不會像傳統(tǒng)的合作探究中嘈雜的課堂景象一樣。在討論過程中每一位學生都可發(fā)表自己的意見，各組之間互不干擾，同時在交流過程中各方的觀點也會被實時記錄，直觀的呈現(xiàn)出整個探討交流的過程，便于之后學習所用。

五、結(jié)束語

總之，構(gòu)建小學語文智慧課堂，首先要激發(fā)學生的興趣，引導學生深度學習，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境、教學方式引導學生自主探究，從而深化教學目的，凸顯每一位學生在智慧課堂中的主體地位，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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