楊俊

摘 要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，正處在幼小銜接的階段，學(xué)生的思維能力還處在具體形象思維向邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，也是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。思維是語(yǔ)言的先驅(qū)，語(yǔ)言是思維的補(bǔ)充，通過(guò)具體直觀的教具操作，可視化的圖畫顯示的教學(xué)方法，符合學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的理解和思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把理解的內(nèi)容“說(shuō)”出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;能力;培養(yǎng)

初人學(xué)的小學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差，他們很難把一件事情有條理地、完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。

一、數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的重要性

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)一般采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生主動(dòng)探索—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用和拓展”的模式，教師一般都會(huì)準(zhǔn)備大量的圖片，組織生生對(duì)話交流，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等多種形式，使學(xué)生在研究生活問(wèn)題的基礎(chǔ)上主動(dòng)地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于新授的每堂課都安排充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)、探索并交流

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍

由于新人學(xué)的小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)且相互差異較大，幼稚的心靈還不善于用語(yǔ)言把自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)，往往有些畏俱心理。這時(shí)，老師不僅要熱情地鼓勵(lì)他們積極地“說(shuō)”，而且要耐心激發(fā)他們大膽地“說(shuō)”。初始不要給學(xué)生提出過(guò)高的要求，只要學(xué)生肯發(fā)言，敢發(fā)言，能發(fā)言就行。這樣就能使學(xué)生消除心理壓力，在良好的環(huán)境和氛圍中暢所欲言，盡可能把自己觀察到的，感知到的，或者是想到的都說(shuō)出來(lái)。即使學(xué)生說(shuō)得不完整，甚至是只言片語(yǔ)，也無(wú)關(guān)緊要。只要老師耐心引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，就會(huì)收到理想的效果。如在教學(xué)第一冊(cè)第一單元準(zhǔn)備課時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)敢站起來(lái)數(shù)一數(shù)，從1數(shù)到10？”“誰(shuí)能說(shuō)出圖上都有些什么？”等等。使學(xué)生從踏人校門就開始學(xué)“說(shuō)”。

在“說(shuō)”的訓(xùn)練過(guò)程中，要因人而異，因材施教，創(chuàng)造充分的條件，讓每位學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)不時(shí)地讓他們充當(dāng)“小老師”的角色;對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，要盡可能地給他們創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由易到難，由淺人深，加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要他們基本上能說(shuō)清楚，就給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，使他們樂(lè)于表述自己的想法，有興趣表述自己的想法，直到善于表述自己的想法，以說(shuō)促想，通過(guò)“說(shuō)”，使他們的思維水平不斷得到提高。

（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)“說(shuō)”的能力

直觀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一，形式靈活、直觀、形象，容易被學(xué)生感知。教師可把教材上的圖畫做成實(shí)物卡片或其它的教具，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法。在感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把所感知的信息用語(yǔ)言敘述出來(lái)，以強(qiáng)化感知，加深理解，理清思路。如在教學(xué)1+1=2時(shí)，雖然很簡(jiǎn)單，但它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的開端。教師可按照書中的插圖做成相應(yīng)的教具進(jìn)行實(shí)物演示。通過(guò)具體、形象的演示，使學(xué)生初步感知加法的意義，即把兩個(gè)數(shù)合并起來(lái)就要用加法來(lái)計(jì)算。在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照老師的演示過(guò)程表述，既能強(qiáng)化學(xué)生所感知的加法意義，又有助于學(xué)生對(duì)加法內(nèi)涵的理解。

在動(dòng)手操作時(shí)，要求學(xué)生邊操作邊講操作過(guò)程，或先操作，后講操作過(guò)程。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，先用實(shí)物演示如何把第一個(gè)加數(shù)湊成十，再讓學(xué)生擺學(xué)具，表示怎樣用湊十法計(jì)算，然后在頭腦中回想操作過(guò)程，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（三）提高“說(shuō)”的水平

一年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的說(shuō)話訓(xùn)練，初步具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力之后. 就須逐步提高要求，讓學(xué)生盡可能說(shuō)得準(zhǔn)確，說(shuō)得簡(jiǎn)練，說(shuō)得有條有理。正確精練的語(yǔ)言是思維準(zhǔn)確性、條理性的外在表現(xiàn)。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，孕伏應(yīng)用題的啟蒙教育。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)二句話，即第一個(gè)條件、第二個(gè)條件和結(jié)論。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來(lái)了1只黑兔，一共是5只兔子?！钡搅擞脠D畫表示的應(yīng)用題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生把三句話中的第三句變成問(wèn)句。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來(lái)了1只黑兔，一共有幾只兔子？”進(jìn)而讓學(xué)生明確題里先告訴了我們什么，后告訴了我們什么，讓我們求什么。因?yàn)橹懒藘蓚€(gè)部分?jǐn)?shù)，求一共是多少，所以要用加法計(jì)算，并讓學(xué)生口述算式進(jìn)行計(jì)算。這樣的訓(xùn)練，既可使學(xué)生在說(shuō)話中了解簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又發(fā)展了初步的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者請(qǐng)別忽視讓孩子“說(shuō)話”，要樹立培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”的意識(shí)，搭建“說(shuō)話”的平臺(tái)，強(qiáng)化“說(shuō)話”訓(xùn)練，并能持之以恒，“一言堂”“啞巴課”在小學(xué)一定會(huì)銷聲匿跡。

參考文獻(xiàn)：

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